数字化时代高职院校教师数字素养培养探究

引言：2022 年11 月，中华人民共和国教育部颁布《教师数字素养》教育行业标准（教科信函〔2022〕58 号），明确要求加强教师数字素养培训，提升其信息技术运用能力。在此背景下，DeepSeek 等前沿技术的横空出世，在全球范围内引发了广泛关注，标志着数字化技术正以惊人的速度和广度重塑着人类的生活与工作模式，对教育领域的改革亦产生了深刻影响。正如“二十大”报告所强调的，数字化技术正深刻变革着教育体系的架构与内涵，数字化工具为教育工作者开辟了教学创新的新路径。鉴于此，深入探讨高职院校教师的数字素养发展，对于提升高职教育教学质量、培育更多高素质技能型人才具有重要意义。教师唯有具备扎实的数字素养，持续精进专业能力与教学技艺，方能紧跟教育信息化的发展步伐，有效响应社会对人才的迫切需求，进而增强高职院校的综合竞争力，为其长远发展奠定坚实基础。

一、高职院校教师数字素养问卷调查分析

为深入了解高职院校教师队伍数字素养情况，作者对50 多所高职院校的247 位不同层次的教师采用问卷的方式展开调查。问卷从年龄、学历、职称、授课领域、教学中使用数字化教学工具的频率、在教学中遇到的数字化技术应用挑战、数字化技术的应用效果、需要的支持和提升途径以及应该具备的核心素质等方面进行设计。

（一）调查结果与分析

1.教师使用数字化教学工具的频率情况

调查结果显示，35.22%的教师表示他们每天好几次使用数字化教学工具，这表明数字化教学工具在日常教学中得到了比较广泛的应用。

2.数字化教学工具使用情况

在所有受访者中，多媒体课件的使用比例高达 80.97%，显示出其在数字化教学中的重要性和普遍性。教师和学生普遍认为多媒体课件能够有效提升教学效果和学习体验。同时，调查结果也反映出教师对其他数字化工具，如虚拟仿真软件、大数据分析等高阶工具的应用较为匮乏。

3.数字化技术应用挑战

调查显示，55.47%的受访者认为教学任务重，导致没有时间学习和应用新技术，这表明教师在日常教学中面临着较作压力，难以抽出时间去掌握新技术。

4.实践教学过程中教师认为数字化技术的应用效果情况图 6 在实践教学过程中教师认为数字化技术的应用效果情况比例（多项选择

超过九成受访者认可数字化技术的应用效果，其中 41.7%认为显著提升教学质量，49.39%认可其效果但指出存在问题显示技术应用已获基本认可但需完善细节

问卷调查结果揭示了数字化时 F开 机遇 数据显 35.22%的教师高频使用数字化工具，多媒体课件普及率达 80. 处初级阶段。教学实践中，九成教师认可数字化技术价值，但 49.39%使 向"深度融合"转型。值得注意的是，55.47%的教师受困于教学任务重导 培训形成鲜明反差，凸显教师发展支持体系的供需错位。核心素质认知层面， 能 的双高共识，昭示数字化转型对教师能力结构提出重构要求。

二、高职教师数字素养现状分析

在对 50 多所 247 位高职院校教师进行问卷调查基础上，作者又随机随机抽取 60 名教师进行深度访谈。结合问卷调查和深度访谈的结果，目前高职院校教师队伍数字素养现状如下：

（一）数字化意识淡薄

数字化意识作为融合数字认知、数据洞察与转型理解的综合能力，在高职教师群体中尚显不足。调查与访谈揭示，多数教师对教育部 2022 年颁布的《教师数字素养》教育行业标准知之甚少，部分教师甚至完全不知情。这一现状主要源于以下因素：一是年龄较大的教师长期习惯于传统教学模式，对数字化转型存在抵触心理，缺乏主动探索的意愿，导致数字化工具的使用停留在表面。二是由于教学任务重，导致教师没有时间学习和应用新技术，学校对教育数字化的重视停留在初级层面，缺乏实质性的评估和激励措施，未能有效激发教师的内在动力。

（二）数字技术应用技能有待提高

当前，高职教师所掌握的数字化工具主要集中在多媒体课件制作，虚拟仿真软件、大数据分析、AI 等智能技术渗透率不足，折射出数字化技术应用仍处初级阶段。究其原因，一是数字化技术的复杂性与快速迭代性增加了学习难度，尤其是年龄偏大的教师面临数字平台选择困难、设备操作不熟练等问题。二是技术更新速度过快，教师往往刚掌握某项技术，新工具又接踵而至，导致学习压力倍增。三是年轻教师因教学科研任务繁重，难以投入足够时间深入研究数字化技术。这些因素共同制约了高职教师数字化教学工具与方法的多样性，限制了学生数字化知识获取的广度与深度。

（三）培训效果欠佳

问卷调查显示，超过九成受 认为能显著提升教学质量，49.39%认可其效果但指出存在问题 教师参与过学校组织的数字化教学培训，但只有 部分院校一个学期仅组织一次线下培训，甚至存在全 形式化严重，教师为完成任务而刷课、应付练习的现象普遍 线下培训，均未建立有效的应用考核体系，无法准确衡量培训成效。这些问题共同导 教学培训的低效 以实质性提升教师的数字素养。

三、高职院校教师数字化素养提升（一）重塑数字化认知意识

1. 在调查中，80%左右的受访者认为信息素养和创新能力是高职院校教师应具备的首要素质。数字化技术重塑教育体系的大背景下，提升数字素养已成为高职教师必备的核心能力。为有效增强教师的数字化意识，建议从以下维度发力：强化自我认知与氛围营造

通过多渠道宣传数字化教学典型案例，搭建成果展示平台，营造“创新驱动、追求卓越”的数字教育生态。具体措施包括：研读国家和地方教育数字化政策文件，明确角色定位；参与校内外数字化培训与学术交流，提升个人数字素养水平。

2.拓宽学习渠道与热点追踪

教师需主动关注数字技术发展动态，借助专业期刊、教材编写平台等梳理教育数字化热点问题，增强对数字化工具与智慧教学融合的认同感。

通过向同行请教、反思自身短板，形成“经验共享-问题共研-路径共探”的协作机制。持续学习专业能力，强化团队意识，推动数字素养与教学实践深度融合。

4.构建“数字教师”身份认同

教师需主动融入数字教育领域，形成“数字教师”身份归属，完善数字化知识体系，突破传统思维定式，推动教育教学理念与数字化改革深度融合。

（二）迭代数字化知识体系与技能

数字化时代要求教师具备扎实的数字技术应用能力，以技术赋能高质量教学。具体策略包括：一是定期研训与经验共享，针对教师数字化困境，组织专项研训，邀请行业专家与优秀教师分享最新教学理念与技术趋势，提供实操实训辅导，帮助教师掌握数字设备与软件应用。增加培训内容的深度和广度，实现数字技术应用从"工具叠加"向"深度融合"的转型。二是训后评估与动态抽查，院校设置数字化应用展示评估机制，把数字化培训加入到课时量计算中，不定期抽查教师技术教学应用情况，确保知识技能转化为教学实践。三是举办教学竞赛强化实操，定期举办数字化教学比赛，以赛促学，提升教师实操能力与教学创新能力。四是建立数字化教学资源库，整合现有校内外数字化教学资源，并参与建设数字化教学资源，然后持续优化改进。此过程，不仅提升了教师搜集、分析、优化与利用数字化资源的能力，也提高了自身的数字化素养。

（三）深化数字化教学应用实践

应用驱动是培养数字化时代教师的核心路径。具体措施包括： 一是备课授课数字化融合，在课程设计中融入数字化元素，提升课堂趣味性与知识吸收率，例如 估等技术增强互动性。 二是数字化知识技能传授，教师在课堂、实训或竞赛指导中传授数字化应用技巧， 帮助学生 将知识转化为技能，例如利用大数据分析优化学习路径。三是深化校企合作实践，与数字化应用领先企业建立长期合作，提供寒暑假实习与日常沟通机制，实现校企双向赋能，提升学生就业竞争力。

（四）提升数字化社会责任担当、促进数字化领域专业成长

数字化时代要求教师具备数字保护意识与正确价值观，发挥引领示范作用。具体策略包括：一是健全审查与监管体系，院校需建立数字化应用审查制度与资源监管体系，从内容审核到技术合规性进行全流程把控，确保数字教育健康发展。二是强化社会责任培训与评价，定期开展数字化社会责任培训，建立教师评价机制，推动数字技术与教学伦理的有机融合。三是构建终身学习服务体系，针对高职教师特点，推动数字资源创新与可持续学习，例如开发虚拟仿真实验室、智能化评估系统等，构建个性化终身学习支持体系。

总之，通过校企共建实践平台加速技术转 托模块化培训体系破解能力断层，建立数字化教学资源库与激励机制形成生态支撑，进而驱动高职教育实现高质量 未来需重点突破技术应用与教学法的有机融合，将教师从技术操作者转化为教育创新者，真正释放数字化教育的变革潜能。高职院校可系统性提升教师数字素养，为教育数字化转型提供坚实保障，助力培养适应未来需求的高素质技能人才。

作者简介：陈爱松，女，山东日照人，硕士研究生，中级经济师。

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［课题］广西壮族自治区市场监督管理局内部理论研究课题“关于数字化时代高职院校高素质教师队伍培养探究;”（选题编号：11，主持人：陈爱松）