数智时代小学英语教师的专业发展：理念、素养和能力

在数智时代的教育环境中，小学英语教学面临着新的机遇与挑战。人工智能、大数据和智慧课堂等技术逐渐进入课堂，已经让英语学习不再只是局限在传统的纸笔和单一教师讲授模式，而是形成了更加多样和互动的学习方式。对于小学英语教师来说，这种转变意味着他们不能单纯依赖以往的经验，而是需要在教学理念上有所更新，在素养和能力方面不断提升。事实上，教师如果依然停留在以往的“知识传授者”定位，就很难适应现在学生对个性化学习和交互式课堂的需求。

因此，本研究的目的就在于探讨小学英语教师在数智时代如何进行专业发展，主要从理念的更新、专业素养的提升以及教学能力的建构这三个方面来进行分析。通过这样的研究，可以更清楚地看到教师在新环境下的成长路径，也能够为教育管理者和一线教师提供有价值的参考。在这个过程中，既要考虑数智技术的快速变化对教师的影响，也要关注教师自身专业发展的内在动力和外部支持条件。

1 教师专业发展的理念更新

在数智时代，教育的发展方向已经出现了明显的转型，特别是在小学英语教学中更是显得十分突出。过去的教学往往以知识点讲解为主，教师的核心任务是把教材上的词汇和句子结构讲清楚，学生通过大量的练习来记忆和模仿，这种方式在相当长的时间内发挥了作用，但它越来越难以满足当下学生的学习需求。因为随着人工智能和大数据的进入，课堂的互动方式已经被改变了，学生不仅可以借助智能平台进行个性化学习，还能通过线上资源获得更加丰富的语言环境。这种情况下，教师必须对自己的教育理念进行更新，否则就会逐渐与时代脱节。

1.1 数智时代教育理念的整体转型

从整体来看，数智化教育理念强调以学生为中心，更注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力，而不仅仅是追求分数的提高。智慧课堂环境下，教师需要考虑如何利用数据来分析学生的学习情况，如何在教学中提供差异化指导，以及如何通过互动活动激发学生的学习兴趣。这意味着教师理念的变化，不再是单向的知识灌输，而是帮助学生形成学习的主动性和批判性思维。比如有些小学已经在尝试让学生使用智能英语学习软件，教师在课堂中更多地承担引导者和促进者的角色，而不是一味站在讲台上讲解。

1.2 小学英语教师理念转型的必然性

小学阶段是学生语言学习的关键期，但长期以来，英语教学往往偏重于考试成绩，而轻视实际运用。这种倾向在数智环境中表现出更大的局限，因为智能学习平台可以实时检测学生的听、说、读、写情况，如果教师依然把重点放在背单词、做试卷，就无法发挥新技术的优势。理念转型的必然性就在于，只有教师从“应试导向”转向“素养导向”，学生的语言能力才能得到全面发展。比如有一所学校在课堂实践中发现，当教师利用大数据分析学生的口语练习情况后，能更准确地发现学生在哪些语音和语调环节存在困难，从而调整教学策略，这种转变实际上就是理念更新的体现。

1.3 理念更新的路径

理念更新并不是一蹴而就的，它需要多种途径的支持。首先，校本培训要发挥作用。学校可以定期组织教师学习数智化教育相关的理论和案例，让教师在系统学习中形成新的认知。其次，区域教研活动也是一个重要平台。通过观摩课、研讨会和教学比武，教师可以直观感受到智慧课堂带来的变化，从而反思自身教学理念的不足。比如金华市某小学在一次“智慧课堂应用”观摩课中，安排教师展示如何利用 AI 平台进行分层教学，参与观摩的教师在课后研讨时纷纷表示对“以学生为中心”的理念有了更深的理解。再次，教师个人也要主动自我学习。随着大量线上课程和教育资源的开放，教师完全可以通过慕课、网络培训等方式来不断更新理念。

此外，学校和教育行政部门需要创造条件来推动理念更新。比如教育局可以定期发布“智慧课堂典型案例”，要求各校组织学习和讨论，让教师能够接触到最新的教育理念和实践经验。这种由上而下的引导，加上教师自身的自觉探索，可以逐渐形成一个理念更新的良性循环。当然，这个过程也会面临一些阻力，比如部分教师习惯了传统的教学方式，对新理念缺乏认同感，甚至会有抵触情绪。因此，理念更新不仅仅是知识层面的学习，还涉及教师心态的调整和角色认同的转变。

2 教师专业素养的结构与提升

在数智时代的背景下，小学英语教师的专业素养不仅仅是单纯的学科知识和教学经验，它已经逐渐扩展为一个综合性的体系。教师的素养水平直接影响到课堂的质量以及学生的学习成效。传统意义上的教师素养强调语言基础、教学态度和职业道德，而如今，随着智慧教育的发展，教师的素养结构出现了新的变化。它既包括学科专业素养，也包括教育技术素养，还涉及跨学科理解与持续发展的意识。因此，教师的素养必须得到整体性的提升，否则他们很难真正应对数智化教学环境下的各种挑战。

2.1 专业素养的基本内涵

从学科层面来看，小学英语教师首先必须具备扎实的语言知识，包括词汇、语法、语音和语篇能力，同时要有一定的跨文化背景理解能力。小学阶段的学生对于语言学习兴趣很高，但也容易受到枯燥教学的影响而失去动力，所以教师在素养方面需要表现出灵活的课堂调控能力。此外，教育技术素养在当下显得越来越重要。教师不仅要会使用常见的 PPT 或投影，还要能够熟练操作智慧课堂系统、学习管理平台以及各种AI 辅助软件。这种能力在过去并没有得到足够重视，但现在已经成为教师素养的重要组成部分。再者，教师职业素养依然是核心要求，它包括教师的责任感、教育情怀以及师德修养，这些因素是教师与学生建立良好关系的基础。

2.2 素养提升的现实需求

从现实情况来看，许多小学英语教师在面对数智环境时表现出一定的不适应。比如在一份针对 200 名小学英语教师的调查中，有超过 60% 的教师表示他们在课堂上只会使用智能平台的基本功能，比如点开课件或者播放视频，而很少利用系统的数据分析功能来指导教学。这就说明教师在技术素养方面存在短板。同时，部分教师对跨学科知识了解不足，他们往往只关注英语本身，却忽视了信息技术、教育心理学等知识对教学的辅助作用。这样的情况导致教师在面对学生个性化学习需求时缺乏相应的对策。另一方面，职业素养的差异也影响教师专业发展的整体水平。一些教师能够积极投入到教学研究和学生培养中，而另一些教师则停留在完成基本教学任务的层面，缺乏更高层次的追求。

2.3 素养提升的具体路径

为了提升小学英语教师的专业素养，必须采取多层面的措施。首先，学校层面需要强化信息化素养培训，每学期可以安排专题讲座和实践操作环节，要求教师不仅学会如何使用智慧教育平台，还要能够结合实际教学设计出合理的应用场景。比如在一次校本培训中，教师被要求用智慧课堂软件设计一节阅读课，并在集体评课中展示和改进，这样能够促使教师真正掌握技术应用的要点。其次，要注重跨学科素养的培养。英语教师不仅要懂语言，还应当理解数据分析的基本方法，能够解读学习平台生成的学习报告。比如某小学教师团队通过分析学生的学习数据发现，很多学生在听力理解中容易遗漏细节信息，于是教师在教学中增加了针对性训练，这就是跨学科素养发挥作用的实例。

再者，职业素养的提升也需要学校的制度保障。教师考核不仅要看教学成绩，也应当关注教师的学习态度、研究能力和师德表现。可以通过建立“优秀教师案例分享”制度，让表现突出的教师把经验展示出来，形成榜样效应。此外，区域教育部门还可以推动教师发展共同体的建设，让不同学校的教师有机会相互交流。比如在一次区域性教研活动中，教师们围绕“如何利用智慧课堂提升学生口语能力”进行研讨，不仅分享了实践经验，还激发了教师持续学习的动力。

3 教师专业能力的建构与实践

在数智时代，小学英语教师的专业能力成为推动教学质量提升的关键。理念和素养只有落实到具体的教学行动中，才能真正发挥作用。因此，教师需要在教学设计、课堂实施和教学评价等方面形成新的能力结构。

3.1 专业能力的核心构成

小学英语教师的专业能力可以从几个方面来理解。首先是教学设计能力。在数智环境下，教师要善于利用大数据和智能分析结果去制定个性化的教学方案，比如根据平台反馈的数据，确定哪些学生需要额外的口语训练，哪些学生在阅读理解方面需要补充练习。其次是教学实施能力，这不仅包括课堂语言的运用和组织活动的能力，还包括如何把智慧课堂工具和传统教学方法结合起来，使课堂既有生动性也有高效性。再者是教学评价能力。在过去，教师主要依靠纸质试卷来评价学生，而现在他们必须能够理解并利用平台生成的学习报告，对学生的学习状态做出动态分析，从而进行更精准的评价。

3.2 能力建构的实践路径

教师能力必须通过实践培养。学校可以组织“AI 驱动下的英语分层教学”示范课，要求教师结合智能平台进行教学设计和展示。教育部门也能推动能力认证，例如考核教师在智慧课堂中如何使用数据分析指导教学。案例上，武汉一所小学设立实验班，教师依托 AI 工具为学生布置分层作业和差异化任务，结果显示学生听说能力明显提升，教师也在实践中掌握了新的操作方法。

3.3 能力建构的持续支持机制

教师能力的发展需要长期支持。区域层面的教师发展共同体能够提供交流与案例分享，学校也要营造鼓励创新的氛围，允许教师尝试新方法。同时，教师个人要保持学习意识，跟上数智化技术的更新。只有自我驱动与外部支持相结合，教师的能力建构才能持续推进。

4 结论

通过前文的分析可以看出，数智时代小学英语教师的专业发展是一个系统过程，需要理念、素养和能力的同步推进。教师在理念上要完成从知识灌输到素养培养的转型，在素养上要不断提升学科知识、技术素养和职业情怀，在能力上则要落实到教学设计、课堂实施和评价反馈等具体实践中。学校与区域教育部门应当提供培训和政策支持，教师个人也要保持主动学习的态度。虽然在推进过程中会遇到技术更新快、教师观念转变慢等问题，但通过多方共同努力，教师的发展路径会逐渐清晰，最终能够推动小学英语教学更符合数智化时代的需求。

参考文献

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钦州市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《数智时代小学英语教师专业发展研究》（编号：2024A03）