阅读教学中培养小学生语文素养的策略研究

核心素养是语文学科教学实施价值的集中性体现。就核心素养本身而言，代表了多个维度，象征着学生在发展过程中逐步建立起来的关键性能力、必备品格。所以，在新时期，持续运用新的教学理念、模式，搭建起不同的课程实施机制，尤为重要。作为教师，应肩负起自身的责任以及使命，持续调控各类型的阅读活动开展形式，渗透学法指导，为学生提供富有深度的判断、思考、感悟空间，为他们的核心素养提升铺就道路。

一、借助佳文美篇，在品鉴中发展学生审美素养

培育学生的语文素养，离不开有意的审美与品鉴。借助学科教学活动的开展，在潜移默化中陶冶学生情操，升华学生的审美意识、情趣等，才会让他们终身受益。所以，在现当代教育视角下，作为教师应从不同的角度切入，设置一定的赏析环节，同时配合多样化资源，予以学生一系列的感官刺激，启发他们在阅读的过程中持续想象画面，体验意境，在潜移默化中受到启发。聚焦于诸多优秀的文章，发现其中的审美要素，也会让学生真正领会到佳文美篇的魅力，达成预期的发展目标。

例如《走月亮》，这篇课文是回忆性散文，是作者对童年的美好记忆，用词优美，语句雅致，让人能感知到月下赶路的美好。在阅读教学环节，教师可以运用信息技术展现“走月亮”相关的资源，让学生在具体的图文中探索何为“走月亮”，以便于辅助学生理解文章主旨。同时，播放和月亮相关的抒情纯音乐，营造氛围，带领学生进入作者所描绘的场景当中，走进作者记忆中的梦幻世界，和作者的母亲一起“走月亮”，在静谧柔和的月光下，走过果园菜地，走过小溪水流，寂静的夜中偶尔三两声虫鸣，漆黑的夜空偶尔飞来一两只萤火虫，在这温馨的氛围中，学生更能感知文字流动中蕴藏的美。

二、搭建阅读支架，提升学生的思维品质

培育学生语文素养的过程中，提升学生的思维品质，也是一个重中之重。引导学生在潜移默化中形成一定的逻辑思维、批判性思维，更能产生显著的课程实施效果。所以，在新时期，以“带动发展”为起点，就是可以构筑起不同的支架，使各种类型的情境、问题贯穿于教学始终，以实现对学生的引领。同时，教师也需启发学生在问题的引导下进行合作、进行探讨，关注到更多的细节来进行相应的阐述，产生更显著的实施效果。

例如，《草船借箭》，在课堂教学开始初，教师则可以配合相应的影视剧片段，带动学生进入到观看与阅读的过程中。针对学生的感知过程，教师则可以提出一系列的问题，启发学生去探讨周瑜、诸葛亮、鲁肃等角色的性格、动机和行为。这样的教学方式，不仅能够让学生从更客观的角度评价历史人物，还能有效锻炼他们的表达能力、思维能力和批判性思考能力。然后，教师也可以引进与这些人物有关的其他故事，比如《火烧赤壁》《空城计》等，再次搭建情境，让学生展开富有深度的批判性思考、判断，培养学生代入到一个广阔的空间中，展开更有意义的判断，同时帮助学生真正走入到名著的世界，感受《三国演义》中诸多故事的无限魅力。

三、聚焦阅读表达，丰富活动形式

培育学生的核心素养，离不开他们的个性化表达。尤其在阅读教学中，启发学生增进感悟、理解，获取到不同的观点，并且运用自己喜欢的方式来表达，尤为重要。同时，从阅读的角度切入促成读写融合，也能够促使学生积累更加丰富的经验。所以，教师应丰富各类活动组织形式，尽可能实现对学生的正向引领，为学生提供个性化表现的空间。

例如，《狐假虎威》，在具体阅读教学推进的过程中，教师则可以生成不同类型的活动，以支持学生的全面发展。例如，创设角色扮演的活动，启发学生以角色扮演为导向，代入到文本分析的过程中，剖析老虎、狐狸等角色形象的主要特点、行为等，让学生在感受故事经过的同时，形成一个“大”的架构，去探讨“如何进行表演”还原整个故事情节，在个性化表现的同时，学生就能够产生情感的共鸣。而后，教师就可以围绕着阅读与表达的融合，鼓励学生结合自己的真实体验来进行分享，分享的方向可以是多方面的。比如，通过这篇文章获取到了怎样的观点、启示、道理？在角色扮演中的体验是怎样的？促使学生在表达中获得全面的提升，养成反思归纳的习惯。

四、结语

综上所述，全面培育学生的语文素养，是一个循序渐进的过程，往往需要广大教师持续锤炼自身的多方面能力，并且学习更多有效的模式、方法，在真正意义上的实践进程中形成新型的教学路径，搭建阅读支架，以实现对学生的引领，促使他们在不同的活动中获得全面发展，最终达成预期的目标。|

参考文献：

[1]马秀珍.浅谈阅读教学中小学生语文核心素养的培养[J].智力, 2021, (22): 95-96.

[2]薛玮.浅析在小学语文教学中培养小学生阅读兴趣的有效策略[J].散文百家(新语文活页), 2020, (09): 81-82.

[3]雒遵国.阅读教学中培养小学生语文核心素养的策略[J].新课程(上), 2019, (06): 2.