小学英语教学中中华优秀传统文化融入的实践研究

引言：随着基础教育课程改革的不断深化，英语学科核心素养的培养日益受到重视，其中文化意识的培育成为关键一环，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语教学应注重中外文化比较，增强学生的国家认同和文化自信，然而当前小学英语教学仍普遍存在“重西方文化、轻本土文化”的倾向，学生在用英语表达中国文化时常常出现“失语”现象，所以如何在小学英语教学中有效融入中华优秀传统文化成为待解决的重要课题。

一、小学英语教学中融入中华优秀传统文化的重要性

（一）增强学生文化自信，树立正确的文化价值观

在英语学习过程中，学生不可避免地接触大量西方文化内容，若缺乏对本民族文化的同步强化，容易导致文化认同感弱化，甚至产生“崇洋”心理，通过在英语课堂中融入中华优秀传统文化，能够帮助学生建立起对中华文化的深刻认知与情感认同，从而在跨文化交流中保持文化主体性，增强民族自豪感和文化自信心。

（二）提升学生跨文化交际能力，实现双向文化理解

真正的跨文化交际能力包括理解目标语文化，更包含用外语有效表达母语文化的能力，当前许多学生能用英语谈论西方文化，却难以用英语介绍春节、中秋节或孔子思想，形成了“文化输出障碍”，将中华优秀传统文化融入英语教学，有助于学生掌握相关文化词汇和表达方式，实现中外文化的双向理解与交流，避免“文化失语”，真正达成语言学习的交际目的。

（三）丰富英语教学内容，激发学生学习兴趣

传统英语教学内容多以西方生活场景为主，与中国学生的实际生活经验存在距离，影响学习兴趣，融入中华优秀传统文化，如用英语讲述“嫦娥奔月”“孔融让梨”等经典故事，或介绍中国剪纸、书法、茶艺等非物质文化遗产，使教学内容更具本土化和生活化，还能激发学生的好奇心与表达欲，提升课堂参与度和学习动机。

（四）落实立德树人根本任务，实现学科育人功能

中华优秀传统文化蕴含丰富的思想道德教育资源，如孝亲敬长、诚信守礼、勤俭节约、尊师重道等，在英语教学中渗透这些价值观，能够实现语言教学与德育的有机融合，帮助学生在潜移默化中形成正确的世界观、人生观和价值观，充分发挥英语学科的育人功能，助力学生全面发展。

二、小学英语教学中融入中华优秀传统文化的策略

（一）创设真实文化情境，实现语言与文化的自然融合

情境教学法强调在真实或模拟的情境中进行语言学习，有助于提高语言的实用性和文化感知力，在小学英语教学中，教师可通过创设与中国文化相关的交际情境，引导学生用英语进行表达与交流，使语言学习与文化体验同步发生，比如在译林版小学英语五年级上册 Unit 3“Our animal friends”教学中，教师可拓展引入“十二生肖”文化主题，设计“介绍你的生肖动物”口语活动，学生用英语描述自己属相的动物特征、性格象征及背后的故事，如“I was born inthe Year of the Dragon. The dragon is strong and lucky in Chinese culture.”通过这一情境任务学生巩固了动物词汇和描述性语言，还深入理解了生肖文化内涵，实现了语言能力与文化认知的双重提升。

（二）依托教材主题进行文化拓展与对比

教材是教学的主要依据，基于教材主题进行文化拓展，能保证教学的系统性，实现文化的有机融入，教师可在教材原有话题基础上，引入相关的中华文化内容，进行中外文化对比，培养学生的文化比较意识，比如在译林版小学英语三年级下册Unit 5 “How old are you?” 涉及年龄和生日话题时，教师可拓展中国传统的“虚岁”概念和“过寿”习俗，引导学生比较中西方生日庆祝方式的异同，学生用英语表达 ：“In China, we sometimes celebrate our birthday with longnoodles for long life. In the West, people eat birthday cakes with candles.”通过对比分析学生学会了相关表达，还加深了对中西文化差异的理解，增强了文化敏感度。

（三）开展项目式学习，深化文化探究与表达

项目式学习（PBL）强调以学生为中心，通过完成真实任务来整合知识与技能，在英语教学中设计以中华文化为主题的项目，能够激发学生的探究兴趣，促进深度学习，比如在译林版小学英语六年级上册 Unit 6 “Keep our cityclean” 学习环保话题时，教师可设计“用英语宣传中国环保智慧”项目，引导学生研究中国古代的生态思想，如“天人合一”“道法自然”，并制作英文宣传海报或短视频，学生小组合作用英语介绍 ：“Ancient Chinese believed in living inharmony with nature. We should protect the environment like them.”该项目锻炼了学生的语言综合运用能力，也使其在探究中深化了对传统生态智慧的理解，增强了文化传承意识。

（四）利用传统节日契机，开展主题文化活动

节日是文化的重要载体，具有鲜明的民族特色和教育价值，结合中国传统节日开展英语主题活动能营造浓厚的文化氛围，提供真实的语言运用场景，比如在译林版小学英语四年级上册 Unit 3 “How many?” 学习数字的同时恰逢中秋节前夕，教师可设计“中秋英语小报”活动，引导学生用英语介绍中秋节的由来、习俗和相关数字表达，如“The Mid-Autumn Festival is on the 15th day of the8th lunar month. We eat moon cakes and enjoy the full moon.”学生在制作小报过程中复习了数字和节日词汇，还通过查阅资料、组织语言，提升了文化表达能力，实现了语言学习与文化体验的深度融合。

结论：

在小学英语教学中融入中华优秀传统文化，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是提升学生核心素养的重要途径，通过增强文化自信、促进跨文化理解、丰富教学内容、发展语言能力与实现学科育人，中华文化的融入为英语教学注入了深厚的人文底蕴，实践层面教师应结合译林版教材，灵活运用情境创设、主题拓展、项目学习、节日活动等策略，实现语言教学与文化传承的有机统一，未来教学中应进一步探索系统化、常态化的文化融入模式，推动中国基础教育英语课程的本土化创新，培养兼具国际视野与家国情怀的新时代人才。

参考文献：

[1] 于洋 .——小学英语教学中融入中华优秀传统文化的实践探索 [J]. 现代中小学教育 , 2025, 41(1):40-43.

[2] 王丽娜 . 中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践路径探索 [J]. 海外英语 , 2023(21):198-200.

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