基于OBE 理念的民办本科高校《金融计量学》课程教学改革与实践

一、引言

教育部 2019 年发布的《关于一流本科课程建设的实施 “课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量”［ 。这一 政策导向对民办 了更高要求。《金融计量学》作为金融学专业的核心必修课，旨在通过经济理论、 模型，分析利率、汇率等金融变量的定量关系，是培养学生实证研究能力的关键课 前民办高校在该课程教学中普遍存在学生基础薄弱、教学方式单一等问题，亟需引入 OBE（成果导向教育 ）理念进行改革。本文结合教学实践，探索 OBE理念下的课程重构路径，为民办高校应用型金融人才培养提供参考。

二、OBE 教学理念概述

OBE（Outcome-based Education）兴起于 20 世纪 80 年代的美国，实现了从“内容驱动”向“成果驱动”的教育范式转换。其核心特征包括：（1）成果导向：以学生最终获得的能力为目标反向设计课程；（2）学生中心：强调主动探索与自我管理；（3）持续改进：通过动态评估优化教学环节。

1992 年，美国工程与技术教育认证协会（ABET）全面采纳OBE 理念。2016 年中国加入《华盛顿协议》后，OBE 已成为高校教学改革的重要方向。在金融计量学课程中应用 OBE，可有效解决传统教学”重知识轻能力”的弊端[3]。

三、民办本科高校《金融计量学》课程教学困境

（一）学生数理统计基础薄弱

《金融计量学》的知识体系对学 强的逻辑推理和数学建模能力。然而，作为民办本科高校的学 ，整体数理基础相对薄弱。尽管学校已开设高等数学、线性 部分学生对相关知识点掌握不牢，尤其在面对复杂的数学 于普通本科院校，民办高校学生在数学思维和应用 差不齐。这种数理基础薄弱的现状，直接影响了学生对金融计 降低了课程教学的效果[4

（二）教学方式传统单一

在民办本科高校中，《金融计量学》课程的教学仍以传统讲授式为主，师生互动有限，课堂氛围较为沉闷，难以调动学生的学习积极性。传统教学方式虽然在知识系统传授方面具有一定优势，但学生在学习过程中处于被动接受状态，缺乏批判性思维能力的培养。此外，教学过程中较少采用案例教学、项目驱动、小组讨论等多样化的教学方式，导致理论教学与实践应用脱节，直接影响应用型人才培养质量。

（三）考核评价片面化

当前《金融计量学》课程的考核评价体系存在片面性，主要依赖于考试和作业两种形式。这种考核方式侧重于对学生对概念和知识点的记忆与理解， 而忽视了对学 实际应用能力和创新思维的全面评估。此外，现行评价体系与OBE 教育理念存在脱节，未能建立以学习成果为导向的评价机制，制约了学生专业能力的全面发展。这种片面化的考核方式既不能真实反映学生的学习成效，也不利于激发学生的创新潜能 [5]。

（四）思政元素融入不足

在新文科建设和课程思政教育的大背景下，作为一种新型教育理念，课程思政已被越来越多的教师引入课堂教学。然而，在金融计量学的传统教学中，思政元素的融入仍显不足。当前教学实践中存在明显的“重技能、轻素养”倾向，思政教育元素缺乏系统化设计。具体表现为：课程设计中缺少与实际生活和社会问题相关的实践案例，难以激发学生的社会责任感和使命感；教学过程中未能充分挖掘专业知识背后的思政教育资源，无法引导学生从多角度理解学科价值和社会意义。这种状况不仅影响学生综合素质的培养，也不利于形成正确的 Π_Q⁺ 业价值观。

四、OBE 理念下的《金融计量学》课程教学改革路

（一）精简理论导入，强化应用导向

根据民办高校学生数理统计基础薄弱的特点， 基于 OBE 理念，应采取“精简理论导入 + 强化应用导向”的教学策略。 首先，以能力培养为 生运用计量方法分析和解决实际金融经济问题的能力。其次，在教学内容 注重基 础知识的前置复习与实际应用，采用“案例导入—理论解析—软件实 步教 真实案例促进知识转化。最后，加强课后辅导体系建设，建立线上线下相结合 支持机制。 如搭建在线学习平台，鼓励教师在课后进行一对一指导等，及时解答学生的疑问，帮助学 实数理基础， 增强学习信心，提高课程学习成效。

（二）构建“线上+ 线下”混合式教学模式

针对传统讲授式教学方式单一 师生互动不足，难以激发学生学习兴趣的现象，构建“线上 + 线下”混合式教学模式。首先，在课程设 在线平台，提供微课视频、课件、阅读资料等预习资源，使学生能 堂采用翻转教学模式，教师根据教学内容设置问题情境，通过提问 提出自己的见解并参与小组讨论。此外，在实训环节中， 项目要求，运用 EViews 软件进行数据分析和建模练习， 种方法不仅帮助学生掌握金融计量模型的基本理论，还能提升 合式教学模式，既能够增强学生的主动性和参与感，又能全面提升其综合素养

（三）实施多元化评价体系

OBE 理念下，对学生的考核应注 习成果及综合能力的评估。 为此，通过实施多元化评价体系，采取线上与线下 性评价相结合的学习考核及评价方式，以保障评价的 、课程资源学习、在线测试、课后作业 实训项 发展。如表 1 所示，平时成绩的构成其中 40% 60% 40%_⨀ 作业要求学生完成一个从选题到数据收 开汇报。这种方式不仅有助于 成果与课程目标相对应， 以及时反馈学生的作业和在线测 组互评机制，鼓励学生相互评价，从中学习他人的优点，发现 的不足。

（四）课程思政教学设计基于 OBE 理念的教学改革还应在课程设计中融入思政元素，实现专业教育与思政教育的深度融合。如表 2所示，将思政元素有机融入金融计量学的教学实践中，通过引入真实案例、讨论社会热点问题等方式，增强课程的思想性和人文关怀，促进学生全面发展，培养具有高度社会责任感和扎实专业知识的应用型人才。这不仅能提升教学质量，还能更好地实现立德树人的根本任务。

表 2 课程内容与思政元素挖掘

五、教学成效

经过近几年的教学实践，《金融计量学》课程教学取得了显著成效：（1）学生对金融计量学的兴趣明显增加，课堂活跃度大幅提高。（2）课程教学评价较高，连续三期教学评分超过 92 分，其中 2024-2025 学年第 2 学期教学评分超过95 分；课程满意度调查结果显示，超过90% 的学生认为该课程对其未来职业发展有很大帮助。（3）近几年学生在各类学科竞赛与创新企业大赛中屡获国家级一二等奖，展示了较强的分析和解决问题能力、创新意识及团队协作能力。

六、结语

基于 OBE 理念的《金融计量学》课程改革，实现了从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，有效应对了民办高校学生数理基础薄弱、实践能力不足等现实问题。通过优化教学内容、创新教学模式、完善评价体系与融入思政元素，课程教学质量显著提升，学生综合能力得到充分发展。未来将进一步深化教学改革成果，拓展校企合作实践平台，推动课程建设持续改进，为民办高校高质量应用型金融人才培养提供坚实支撑。

参考文献

［1］冯小明，曹伟地，刘小华．原创性研究引领学生创新能力的培养 [J]．中国大学教学，2021（5） ：15-18.［2］张芳，李政 .“金融计量学”课程思政建设探索[J]．湖北开放职业学院学报，2021（7） ：72-73.［3］黄俊锋，郑申茂，李容 . OBE 视域下应用型本科信息素养课程教学改革设计 [J]. 大学图书馆学报，2022（3）： 96-104.［4］蔡丹丹 .PBL 教学模式在金融工程专业教学中的应用研究 —— 以金融计量学课程为例 [J]. 中国多媒体与网络教学学报，2024（12） ：103-106.［5］黄广霞，李素芳，李娜，布占伟，田丽萍. 基于OBE 教学理念的C 语言程序设计课程思政教学改革[J].洛阳理工学院学报（自然科学版），2025（1）： 93-96.