小学语文低年级识字教学中游戏化策略的应用与效果研究

引言：课标要求低年级学生认识1600 个常用汉字，掌握笔画和笔顺规则。但农村教学中，传统灌输式识字模式导致学生记字快忘字快、识字与运用脱节。学生多为彝族留守儿童，汉语基础差，传统教学局限性更大。游戏化策略（玩中学）符合学生认知规律，是解决农村识字教学困境的有效路径。本文基于行动研究法（一学期实践），分析游戏化策略效果，为农村识字教学改革提供参考。

一、游戏化策略在低年级识字教学中的应用路径

游戏化策略的核心是将识字目标隐含于游戏规则与过程中，让学生在“玩”的体验中完成生字认记。结合农村低年级学生的生活经验与认知特点，实践中主要采用以下三种游戏化设计。

情境模拟游戏：将识字融入生活场景。农村低年级学生以具体形象思维为主，生活经验支撑理解。游戏构建生活化场景，如超市角色扮演，学生通过“扫码付款”“清点货物”认记生字，体现汉字工具性，需求驱动激发主动参与；竞赛互动游戏：用激励机制强化记忆。低年级学生好胜心强，竞赛如“识字小擂台”开展“猜字接龙”“快速认读”，通过重复练习巩固生字。即时反馈和团队荣誉提升记忆效率，学生主动组词，正确率显著提高；民俗融合游戏：用地方文化激活兴趣。结合彝族民俗，如“彝族年”习俗，设计“筹备年货”游戏，学生制作美食卡片认字，并猜谜活动。民俗元素增强亲切感，激发识字兴趣并培养文化认同。

二、游戏化策略的应用效果分析

以2022 级两个班（共 68 名学生）为研究对象，通过行动研究法（一学期教学实践）、访谈法（学生、家长、教师）及案例分析法（课堂观察记录），对游戏化策略的效果进行评估，结果如下：

（一）学习兴趣：从“被动接受”到“主动探索”

传统识字教学中，学生常表现为“注意力分散”“小动作多”，而游戏化策略让学生成为“参与者”而非“旁观者”。课堂观察显示，采用游戏化教学后，学生的课堂参与度从传统教学的 50% 提升至 92% ：他们会主动举手要求“扮演顾客”，会为小组的“识字擂台”得分欢呼，甚至在课后用生字卡片玩“家庭游戏”（如教家长认“超市”“荞粑”等字）。某学生在日记中写道：“今天玩‘彝族年筹备会’，我认识了‘坨’字，妈妈说我可以帮她写‘坨坨肉’的菜单，我很开心！”这种“主动探索”的学习状态，正是游戏化策略“以学生为中心”的体现。

（二）识字效率：从“机械记忆”到“意义建构”

游戏化策略通过“情境关联”“重复强化”实现生字的“意义记忆”，而非传统的“机械抄写”。数据显示，采用游戏化教学后，学生对生字的“保持率”（两周后听写正确率）从传统教学的 52% 提升至 76% 。例如，在教学“雨”字时，传统方法是让学生抄写10 遍，而游戏化设计中，教师让学生用“雨”字玩“词语接龙”（如雨→下雨→雨衣→雨伞），并结合“下雨”的场景（用多媒体播放雨声，让学生模仿“打伞”动作）。这种“多感官参与”的识字模式，让学生将“雨”字与“声音”“动作”“生活场景”关联，形成“语义网络”，记忆更持久。

（三）情感体验：从“畏难情绪”到“自信成长”

农村留守儿童因缺乏父母陪伴，常表现出“胆小、不主动”的性格特点。游戏化策略中的“合作任务”与“成功体验”能有效缓解其畏难情绪，增强自信心。例如，在“识字小擂台”中，小组合作完成任务的模式让内向的学生感受到“自己是团队的一部分”，即使答错，也会得到小组成员的鼓励（如“没关系，我们一起再认一遍” ） 某留守儿童在访谈中说：“我以前不敢举手发言，怕读错字。现在小组一起玩游戏，我觉得读错了也没关系，大家会帮我。”这种“安全的学习环境”让学生敢于尝试，逐渐形成“我能行”的自我认知。

三、游戏化策略应用的反思与建议

尽管游戏化策略在识字教学中取得了显著效果，但实践中仍需注意以下问题：

（一）游戏设计需服务于教学目标

游戏化策略的核心是“识字”，而非“游戏”。实践中，部分教师为追求“趣味性”，设计了与识字目标无关的游戏（如用“萝卜蹲”游戏认读生字，但游戏重点放在“蹲”的动作上，而非生字本身），导致“喧宾夺主”。因此，游戏设计需紧扣“识字”这一核心，确保每一个游戏环节都能让学生接触、认记生字。例如，“水果蹲”游戏可调整为“生字蹲”——学生手持“苹果”“香蕉”等生字卡片，边蹲边说“苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完香蕉蹲”，让生字在游戏中反复出现。

（二）游戏实施需兼顾个体差异

农村低年级学生的汉语基础差异较大（部分彝族学生汉语口语能力弱），游戏设计需考虑“分层”。例如，在“识字小擂台”中，可为基础较弱的学生设计“简单任务”（如认读“大、小、多、少”等常用字），为基础较好的学生设计“复杂任务”（如用生字组词、造句）。此外，需关注留守儿童的情感需求，让其在游戏中获得更多的关注与鼓励（如特意让其担任“小组组长”，负责分配任务），避免因“失败体验”导致的自卑。

（三）游戏资源需适应农村实际

农村学校教学资源有限，游戏设计需“低成本、易操作”。例如，“生字卡片”可由学生自己用废旧作业本制作，“乡村小超市”的货架用纸箱搭建，“彝族年筹备会”的美食卡片用彩纸绘制。这些资源均来自学生的生活，既节省了教学成本，又能引发学生的共鸣，增强游戏的真实性。

结论

游戏化策略是农村低年级识字教学的有效路径，其核心价值在于“将识字从‘任务’转化为‘体验’”。通过情境模拟、竞赛互动、民俗融合等游戏设计，能有效激发学生的识字兴趣（课堂参与度提升至 92% ），提升识字效率（生字保持率提升至 76% ），同时促进其合作意识（小组合作模式让内向学生感受到团队归属感）与文化认同（民俗融合让学生感受到汉字与生活的关联）的形成。实践中，需注意游戏设计服务于教学目标、兼顾个体差异、适应农村实际等问题，才能充分发挥游戏化策略的作用。的教学实践表明，只要立足学生特点与农村实际，游戏化策略能让识字教学“活”起来，让农村低年级学生在“玩”中爱上汉字，学会汉字。

参考文献

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