核心问题引领下的小学数学五年级单元整体教学策略

单元整体教学以核心素养为引领，体现了对数学教学内容整体性和学生认知过程完整性的双重关注。在此框架下，教师唯有识别以往背景下教学过程中存在的核心问题，才能从更具有针对性的角度来进行创新设计，围绕核心概念组织课时内容，以循序渐进的方式构建知识体系，同时创设真实情境，以相关学习活动为主线，引导学生进行深度学习，促成他们的核心素养提升。

一、设计单元整体教学活动，凸显出正向迁移与应用

数学学科教学的推进与实际性的应用息息相关。可以说，学科本身就表现出了明确的工具性、应用性价值。因此，带动学生升华正向迁移意识，迈入到诸多类型的实际问题解决过程中就会获得持续性发展。因此，关注到以往背景下学生应用程度不深，综合实践不丰富等核心问题，在问题的引领下，持续推动有益的教学转型和变革就成了重中之重。教师需进行合理地规划、安排，完成有意义的设计，赋能学生的全面发展与成长。

以北师大版小学五年级“分数的意义”单元教学为例，本单元与实际生活、自然科学、社会科学等多个领域紧密联系。教师则可以组织以“设计一份健康食谱”为主题的教学活动。学生需要使用分数来表示食材的比例，并考虑营养均衡的问题。此活动不仅要求学生运用分数进行计算，而且需要其理解食材比例与健康饮食之间的关系，实现数学知识与生活实践的紧密结合。构建跨学科联系，使得数学课堂教学不仅关注数学知识的传授，而且重视数学知识的应用与实践，以及学生综合素质的提升。实际活动也能深化学生对分数概念的理解，同时有助于激发其探索分数在其他学科中应用的兴趣，加深学生对数学与其他学科知识联系的理解。

二、渗透单元学习方法，构筑完善的知识脉络

数学学习往往是一个循序渐进的过程。某种程度上来看，引导学生由点及面、由表及里，进行层层深入地探索，就能够形成更加完善的知识脉络，搭建起宏观性的架构。立足于数与代数、空间与几何、统计与概率等领域内容来进行持之以恒的探索。而关注到以往背景下所存在的核心问题，学生的知识架构不够完善、掌握知识点相对零散等一系列核心问题，教师则需要进行合理的学习方法渗透，鼓励学生在有序汇总信息的背景之下，完成更加细致的思路整合，掌握相应关联的规律和原理。

以北师大版小学五年级“组合图形的面积”为例，本单元的教学就需渗透相应的方法指导，让学生用更加便捷的方法求组合图形面积，并且回顾常见图形面积的求出公式，完成相应的汇总，为灵活的应用做好准备。具体的形式可以为渗透“割补法”，让学生关注到组合图形面积的不同部分，在作辅助线、拆分、重组的基础上，运用更便捷的方式促成新图形的搭建，培养学生立足于三角形、正方形、长方形、梯形、平行四边形面积求法的融合等，进行结果的求出。而这种方法就能让学生在梳理以往所学知识的同时，在更具复杂的情境之中完成探索汇总应用，最终掌握此领域的诸多知识。

三、创设合作性驱动任务，探寻数学规律

单元整体教学的推进往往需要合作探索。引导学生改善以往背景下思路分散、探究深度不够等状况，就能够在集思广益的过程中形成新认知、感悟，发掘其中的数学规律，领会数学思想方法。所以，作为教师则需设置合作类型的任务，让学生在动手操作、探讨交流中完成思维的碰撞，逐步迸发出智慧的火花，获得更优的学习成果。

以北师大版小学数学“长方体”单元的教学为例，围绕其中的核心内容，长方体表面积求出的过程，教师则可以设计更加细化的合作性任务，指引学生进行探索。具体的形式为：让学生以小组为单位，共同搜集长方体的纸质模型，关注到其表面积的构成，从而进行更细化地分析。而在探讨交流后，学生就可以明确思路，将整个模型进行拆分，逐步展开为6 个面，前后、上下、左右一一对应，而学生则可以再求出一个面、一组面的面积后逐步汇总，从而经过相应的推导过程汇总公式，运用更加高效的方式掌握核心内容，突破重难点，获得发展。

四、结语

综上所述，围绕着核心问题的解决，持续推动数学课程朝着单元整体教学实践转型，往往更能促成学生的多维度成长，达成提升学生核心素养的目标。因此，展望未来，作为教师仍需进行持续研究、探索，从更具有针对性的角度切入，进行合理规划、安排，在核心问题的驱动下，完成更加细致的思路整合，带动学生探寻数学规律，构筑完善的知识脉络等，获得可持续发展。

参考文献：

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