高中英语课堂教学中思维品质培养的有效路径研究

一、引言

在全球化背景下，高中英语教学肩负着提升学生语言能力与思维品质的重任。当下，培养学生思维品质已成为英语教学核心目标之一。然而，传统教学多侧重语言知识传授，对思维品质培养有所忽视。因此，探寻高中英语课堂教学中思维品质培养的有效路径，成为推动英语教学革新、培育学生核心素养的关键所在。

二、创设情境，激发思维

2.1 生活情境引入

将生活元素融入英语课堂，能使抽象知识具象化。教师可结合教学内容，引入学生熟悉的生活场景，如购物、旅游等。例如在讲解旅游相关课文时，让学生分享自己的旅游经历，用英语描述所见所闻。这不仅能激发学生兴趣，还能促使他们运用英语进行思考与表达，锻炼逻辑思维，学会有条理地组织语言描述事件。

2.2 问题情境设置

合理设置问题情境，可引导学生深入思考。教师依据教学目标与学生实际，设计具有启发性、层次性的问题。在阅读课中，针对文章内容，先提出事实性问题，帮助学生理解文本基本信息；再抛出推理性、评价性问题，如 “作者为何持此观点？你是否认同？” 促使学生分析文本逻辑，发表个人见解，培养批判性思维，学会审视文章观点。

2.3 虚拟情境构建

利用多媒体技术构建虚拟情境，如播放英语电影片段、展示虚拟现实场景等，能让学生身临其境地感受英语语言环境。在学习科幻主题课文时，播放科幻电影片段，引导学生想象未来世界，并用英语表达想法。这有助于激发学生创新思维，打破思维定式，创造独特的英语表达。

三、优化提问，引导思维

3.1 开放性问题激发创新

设计开放性问题时，教师可结合单元主题创设多元思考空间，比如在 “科技与生活” 单元提出 “未来十年，人工智能可能会如何改变我们的日常交流？”这类问题没有标准答案，能推动学生打破思维边界。学生回答时，不仅要调用已学英语词汇和句型，还要将科技知识与生活经验融合，有人可能设想人工智能翻译消除语言障碍，有人则担忧情感交流的淡化。在阐述理由的过程中，学生需要构建独特的逻辑框架，用英语组织个性化观点，这种思维与语言的同步创新，既锻炼了发散思维，又提升了创造性运用英语的能力，让课堂成为思维碰撞的平台。

3.2 追问深化思考

追问需建立在学生已有回答的基础上层层递进，避免脱离思维轨迹。例如在讲解现在完成时时，学生回答 “它强调过去和现在之间的联系” 后，教师可追问 “你能举一个例子说明在描述一次旅行时，它与一般过去时有什么不同吗？”这种追问引导学生从概念理解转向具体语境应用。学生需对比两种时态的用法差异，在脑海中构建场景进行分析，比如用 “我去过巴黎” 和 “我去年去过巴黎”说明语境区别。

3.3 问题链搭建思维框架

问题链的设计要遵循文本逻辑和学生认知规律，形成环环相扣的思维路径。在分析 “环保倡议” 主题文章时，可设置这样的问题链：“作者关注的是什么问题？”“提出了哪些解决方案，顺序是怎样的？”“作者是如何让读者认识到问题的紧迫性的？” 第一个问题帮助学生抓住核心，第二个引导梳理结构，第三个则深入探究论证方式。学生顺着问题链逐步剖析文本，既能理清文章脉络，又能学会从 “是什么”“怎么做”“为什么” 的角度分析问题，这种结构化思维训练，让零散的信息转化为系统的认知框架，提升分析与综合思维能力。

四、合作学习，拓展思维

4.1 小组讨论碰撞思维火花

组织学生进行小组讨论时，教师需精心设计具有探究性的英语学习话题，如 “如何在跨文化交流中避免误解”“社交媒体对英语学习的影响” 等，这些话题既贴近学生生活，又能引发深度思考。在讨论前，教师可给予 5 分钟的独立思考时间，让学生梳理自己的观点并记录关键词，随后以 4-5 人为一组展开交流。在讨论过程中，教师应巡回指导，鼓励内向的学生发言，提醒强势的学生倾听，确保每个成员都能参与其中。例如，当讨论 “跨文化交流中的误解” 时，有的学生可能从语言差异角度分析，有的则关注非语言沟通如手势、眼神的影响，不同观点的碰撞会让学生意识到问题的复杂性。学生在阐述自己观点时需要组织英语语言，在反驳或补充他人看法时则需快速调动逻辑思维，判断观点的合理性，这种即时性的思维互动能有效提升批判性思维和多角度分析问题的能力，同时在潜移默化中提高英语表达的流畅度和准确性。

4.2 项目合作提升综合思维

开展英语项目合作学习时，教师应根据教学单元主题设计具有挑战性的任务，如 “制作一份关于环境保护的英语宣传手册”“策划一场校园英语文化节活动方案” 等，这些项目需要学生综合运用听、说、读、写等多项技能。在项目启动阶段，教师引导学生进行角色分工，如资料搜集员负责查阅英语文献、文案撰写员负责内容创作、设计排版员负责视觉呈现、汇报展示员负责成果讲解，每个角色都有明确的职责，同时鼓励成员间相互协作。以 “环境保护宣传手册”

为例，资料搜集员需要筛选英文环境报告中的关键数据，文案撰写员要将数据转化为通俗易懂的英语宣传语，设计排版员需考虑英文排版的美观性，汇报展示员则要准备英语解说词并模拟展示。在整个过程中，学生需要不断沟通协调，当遇到意见分歧时，如对宣传语风格的争议，需通过理性讨论达成共识，这不仅锻炼了逻辑思维和问题解决能力，还能在创意构思中激发创新思维，比如为手册设计互动问答环节，让静态的文字内容变得更具吸引力，而最终的成果展示则进一步强化了学生运用英语进行综合表达的能力。

4.3 同伴互评促进思维反思

在同伴互评环节，教师需建立清晰的评价标准，如针对英语作文的评价量表应包含 “主题明确性”“逻辑连贯性”“语法准确性”“词汇多样性”“内容创新性”等维度，并附上具体的评分说明和示例，让学生有章可循。在评价前，教师可先展示一篇范文，带领学生按照量表进行分析，示范评价的方法和角度，随后让学生交换作文进行互评。例如，在评价一篇关于 “我的理想职业” 的英语作文时，学生需要逐段分析文章是否围绕主题展开，段落之间的过渡是否自然，时态、语态的使用是否正确，是否运用了不同类型的词汇表达，以及是否有独特的观点或事例支撑。在指出同伴作文中 “语法错误较多” 时，学生需要具体举例说明并思考错误产生的原因，在肯定 “内容丰富” 时则要分析其优点所在，这种细致的评价过程实质是对自身知识体系的检验和反思。

五、结论

在高中英语课堂教学中，通过创设情境、优化提问、开展合作学习等多种有效路径，能够全面激发与培养学生的思维品质。这些路径相互关联、相辅相成，为学生提供了广阔的思维发展空间。教师应充分认识到思维品质培养的重要性，将这些路径有机融入日常教学，持续提升学生的英语综合素养，使其更好地适应未来社会发展需求 。

文献参考：

[1] 王超南 . 基于英语学习活动观的高中英语阅读教中学生思维品质培养的行动研究 [D]. 贵州师范大学 ,2025.

[2] 王萍 . 基于学生思维品质发展下高中英语教学策略研究 [J]. 中学生英语 ,2025,(20):119-120.

[3] 杨莉莉 . 浅谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养 [J]. 中学生英语 ,2025,(20):133-134.