巧设思维支架，赋能写话教学

看图写话是小学语文低段教学的一个重点内容，它是启发学生观察能力和表达能力的有效途径。然而，在实际教学中，学生常观察无序、表达匮乏、想象受限。如何突破这些瓶颈，高效培养学生的看图写话能力，成为低段教师亟待解决的重要课题。本文将深入剖析，探寻切实可行的教学策略，助力学生看图写话。

一、构建观察支架，培养有序观察能力

小学低段学生的注意力易分散，在观察图片时，往往只能捕捉到画面中较为明显、有趣的部分，而忽略了一些关键细节和整体的逻辑关系。因此在教学时，教师要立足学生实际，结合教材内容，优化教学方法，引导学生有序观察，为写作夯实基础。比如教学《有趣的一天》时，针对多幅图写话的难点，我设计了“三维观察法”，引导学生逐步破解看图密码：一是看顺序，通过提示图中的“环境变化”理清“早上→过了一会儿→到了下午→天黑了”的时间轴，使无序的画面在学生心中形成有序的叙事链条。二是看相同，聚焦“四幅图中都有谁”，引导学生发现小虫子、蚂蚁、蝴蝶和半个鸡蛋壳这一核心元素，明确写话的主要角色与关键道具，避免观察时的信息碎片化。三是看变化，从“时间在变、事件在变”入手，通过“标注时间→句式规范→同桌互说”的梯度训练，让学生在对比中捕捉画面动态。结合“怎么做、怎么说、怎么想”的提问，引导学生将静态画面转化为包含动作、语言、心理的动态场景，为写话积累丰富的素材。

二、巧设情境支架，激发学生写作兴趣

在看图写话教学中，教师要引导学生重视写话素材积累，奠定良好的写作基础 , 课内与课外阅读结合，丰富学生阅读量 , 同时要创造某些情境，激发学生的学习兴趣。比如在教授《小猴子下山》时，可以先借助《小猫钓鱼》的故事导入课文，先请孩子们进行分角色表演小猫钓鱼，一会捉蝴蝶，一会追蜻蜓，最后什么也没有钓到。回到课文《小猴子下山》中，对比这两个故事的相同之处，小猴子和小猫做事都是三心二意，最后都是两手空空，不同之处时，小猫目标明确，就是钓鱼，而在钓鱼时贪玩，而小猴子一开始就没有制定目标。通过两个故事的学习，可以让孩子们自己用简单的几句话续写《小猴子下山》，并配上图，深化教学效果。再比如教学《我想养小动物》时，我首先出示各种常见小动物的图片，创设“说服爸爸妈妈同意养小动物”的真实情境，激发学生的表达欲望。随后，通过联读绘本故事，搭建支架，引导孩子们从多角度说清楚养小动物的理由，将想养小动物的理由写得既清楚又丰富。课堂中，孩子们在谈中思，思中感，感中悟，最后学以致用，连句成段，将自己想养小动物的理由写清楚, 收到了很好的课堂教学效果。

三、搭建表达支架，优化教学设计

“写话”是低年级学生练习写作的主要形式，对于低年级学生来说，首先要培养他们对写话的兴趣，写自己想说的话。因此在教学看图写话中，教师应该采用形式多样的方法来激发学生的写话兴趣，提高表达能力。比如二年级上册语文园地七安排了《猫和老鼠》这一想象类写话，在引出写话主题之前，我先向学生们展示了动画片《猫和老鼠》的一些片段。看视频的过程中，学生非常感兴趣，有了想要了解这个故事的欲望。视频在最精彩的时候结束，我顺势让学生猜测：“老鼠遇见猫会发生什么事？”。每个学生都畅所欲言，交流、表达的积极性明显提高。再比如教学《看图写话：大扫除》，在学生写话前我先设置了词填空这一环节，接下来再进入到正式的动笔写话练习中，这样合理又易懂的梯度设置，引导学生由易到难，消除了孩子们写话的畏难情绪，同时又“扶放结合”深入浅出地让学生注意到写话可以使用的重点词语，传授给学生写话的技巧。在学生写话完成后，当堂进行了习作点评，采取了师生共评、生生互评、学生自评等多种形式的评价方式，尊重了学生学习的主体性，整个课堂氛围非常活跃。再如指导学生写《老鹰捉小鸡》看图写话写话时，对于一幅图，孩子们可以说一段话，但内容不够具体，或者有的只记得玩过这个游戏，过程不记得，有一种畏难感。此时，我便组织学生玩这个游戏，再看这幅图时，孩子有话可说、兴趣盎然。由此可见，教师有意识地为学生创设良好的写话氛围，让他们在活动中不知不觉完成写话，可以大大激发孩子写话的兴趣。

四、完善评价支架，促进能力提升

教师在教育过程中扮演着关键的评价角色，有效的评价不仅能反馈学生的学习情况，还能激励他们的学习动力。一方面教师需要认识到，评价的形式具有多样性特点，不仅局限于传统的笔试，还可以采用口头报告、项目展示等形式，全面评估学生的综合能力。另一方面教师应当关注对学生的过程性评价，注重对学生学习过程的观察和记录，强调学习过程中的进步和反思，而非只关注最终结果。在课堂上，教师应当鼓励学生展开自我评价，这样才能有效培养学生的自我评价能力，让他们学会分析自己的学习表现，形成自我驱动的学习习惯。同时，教师应当为学生提供具体的反馈，帮助学生了解他们的优点和需改进之处，以促进他们持续提升。语文写作就是学生从不敢写到敢写，再到愿意写，从不会写到会写，再到写得好。所以，教师不仅要关注学生的初始呈现，把学生学习水平和认知能力作为重要参照；更要关注学生的成长进步的表现，对标学生以前习作水平表现；并引导学生关注自己的习作成长过程，增强学生学习自信力，让学生每次都能“进步一点点”。

综上所述，在小学语文教学中，写话练习是培养学生理解表达能力、识图观察能力和写作能力的重要途径。教师要了解低年级学生的学习特点，贴合学生的认知规律，采用科学有效的教学方式，通过“看—想—说—写—评”的教学模式，引导学生学会写话 , “兴趣带动，方法指引”, 从而提升学生的语文核心素养。

参考文献

[1] 龙咏梅，平丹丹 . 怎么教，孩子才会写：小学低年级写话教学案例 [M].上海：华东师范大学出版社，2021.

[2] 林露露 . 三级转换 , 巧设支架——第一学段想象类写话教学的策略探索[J].《教学月刊（小学版）语文》,2022.