跨学科视野下初中历史课程的整合与创新

在传统的历史学习中，初中生经常被要求记忆大量的人物和事件，缺乏对其背后内涵的深层次分析，这与新时期下“培养学生历史学科核心素养”的要求存在悖论，而跨学科融合方式很好解决了上述问题。为此教师要积极挖掘历史与其他课程的关联点，以此作为切入开展跨学科学习活动，促进学生高效学习、全面发展。

一、初中历史跨学科融合教学的意义体现

首先，能帮助学生建立不同知识的联系，促进形成跨学科思维。如将历史跟地理、文学、艺术等关联在一起，能帮助学生理解不同历史事件背后的社会、地理、文化背景，形成更开阔的视野。其次，能激发学生的兴趣，保持对学习的驱动力。多学科知识的渗透能丰富学生的学习内容，让枯燥乏味的历史知识点变得更显生动有趣，激发学习动力，促进高效掌握知识。最后，培养学生的综合技能。如在“美国西进运动”的教学中，教师可以让学生站在历史视角分析西进运动的原因、发展以及对原住民造成的影响，还可从地理视角分析西进过程中的地理障碍和资源分布，更可以要求学生从经济视角着手，探究此举对美国多产业发展的推动作用，促进学生形成综合技能。

二、跨学科视野下初中历史课程的整合与创新措施

跨学科教学要以历史本位知识为核心，将其他课程渗透其中。

（一）政史是一家

历史学科核心素养涉及家国情怀，而历史和政治都是培养学生正确三观的重要课程，为此在初中历史教学中，教师要结合预设目标有机渗透政治知识。如在围绕《民族团结与祖国统一》展开教学时，教师可以结合教材内容适当把道法中提及的“中华一家亲”引入课堂，让学生融合学习，逐步意识到，在几千年的发展历史中我国几十个民族人民共同努力、创造了丰富的中华文化，推动了历史的发展，同时此举还能学生意识到民族平等、团结的国家政策，促进形成正确三观、内化家国情怀，将“为了国家不断发展而持续努力”的思想根植于心。

（二）文史不分家

在部分古代史中会出现文言文资料，所以在初中历史教学时教师要合理运用语文涉及的文言文阅读方法，要求学生借助科学的语法知识有效断句、找到中心、划分层次、归纳史料的根本思想，培养史料实证能力。举个例子，在讲到唐朝历史时会有很多文言文史料，如“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟”;“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失”，为此教师可以指导学生先研究“舟”和“水”的关系，读懂唐太宗以民为本的思想，再通过“镜”的作用，明确唐代的治国措施。将语文学习方法融入初中历史课堂，可以在一定程度上降低学生对文言文史料的理解难度，让抽象知识变得更直观明了。

（三）史地也相融

历史和地理本就相辅相成，在学习历史时必然会涉及历史事件发生的地点，所以教学中将历史和地理融合在一起，的确有其必要性。如在围绕《郑和下西洋》展开教学时，为促进学生高效学习，教师可以向学生展示郑和下西洋的相关地图，观察郑和下西洋时的路线，明确他走过的国家和区域，从中感知明朝在经济上的繁荣、在文化上的昌盛，了解当时中国在国际上的影响力。在讲解“毛泽东开辟井冈山革命根据地”这一知识点时，教师可以让学生观察地图，试着代入毛主席的视角，说说为什么会想着在井冈山建立革命根据地、这一革命根据地的建立对推动革命的发展发挥着怎样的积极作用，促进学生全方位掌握知识。

（四）史乐相关联

艺术课程蕴含着丰富的文化资讯，在组织初中历史跨学科教学时，教师可以将这些文化艺术引入其中，促进学生全面发展，如音乐就是不错的选择。音乐是特殊的语言，还具有鲜明的时代特征，它能突破时空限制，将史料呈现在人们的眼前。如教师可以向学生播放大家耳熟能详的《义勇军进行曲》，要求学生认真探索其背后的历史事件，也就是 1935 年华北事变后，日本帝国主义策划华北五省自治，中华民族陷入空前的危机，人民在这时候发出了最有力的呼声，表达了各民族强烈的救国之心。在此基础上可以进一步播放《中国人民志愿军赞歌》的音频，让学生感知人民志愿军英勇跨过鸭绿江的豪迈精神，对中国人民志愿军产生敬佩之情，将敬意铭刻于心中。另外，教师也可以对标教材涉及的章节引入与之相关的音乐，督促学生品鉴。如在《希腊罗马古典文化》的教学中，教师可以播放古希腊音乐，让学生仿佛置身于古希腊剧院，感受其独特旋律，使枯燥的知识变得鲜活、有趣，提高融合学习实效。

综上所述，历史是初中阶段的重要课程，一直以来都得到重视，然而在过去的教学中，教师总是以提高学生考试成绩为主要目标，要求他们反复背诵、大量做题，过程沉闷，导致整体成效日趋低下。为促进学生充分理解历史知识，形成历史学科核心素养，合理运用理论解决现实生活问题，切实做到以史为鉴，教师要积极引入跨学科学习模式，将历史与政治、语文、地理、音乐等融合在一起实施教学，以此推动学生全面发展。

参考文献

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