基于小学道德与法治体验式教学的实践探索

为满足时代发展对小学道德与法治教学提出的更高要求，教师必须改变传统的教学模式，接受新的教育理念。面对当下存在的学生学习兴趣不高、教师教学方式较为单一的问题，针对性地提出将数字化技术引入课堂当中，以提高学生学习兴趣以及丰富课堂内容与形式的解决措施，在提高学生认知能力的同时，帮助学生建立正确的价值观，真正体现道德与法治这门课程的意义。

一、基于小学道德与法治体验式教学的实践探索过程中存在的问题

（一）教学模式过于单一

道德与法治教学主要针对日常生活中存在的问题，用学生更容易理解的方式进行解释，在教学中融入正确的价值观念，让学生通过学习树立正确的价值观。并且，道德与法治教材中涉及更多做人的道理。但是，传统的教学模式过于单一，使得学生无法提高课堂兴趣，导致人生道理变成了空洞的言论，学生不能很好地理解并应用到生活中，难以提高教学质量和效率。同时，单一的教学模式让课堂变得无聊乏味，无法调动学生的课堂积极性，不能深化学生的思考与理解，导致讲解许多生活案例时，学生不能了解其中的用意，无法将课本知识与现实相结合。

（二）学生的学习兴趣较差

在小学道德与法治教学中，涉及的大部分案例是学生日常生活中会面对的问题。面对这些问题时，每位学生都有自己的价值判断，这就导致在课堂学习时，学生可能无法接受书本知识，认为自己的行为更具有准确性和合理性，从而难以扭转学生的价值认知，导致课程学习存在局限性。学生所学的知识仅仅局限在课本当中，不能应用到日常生活，进而阻碍了教学的开展。

二、促进基于小学道德与法治体验式教学的实践探索的解决措施

（一）对教师展开统一培训，提高专业能力水平

为避免单一的教学模式阻碍课堂质量和效率的提高，应当对教师展开统一的培训工作，在课后组织校外实践，让教师走进生活情境中，不断学习新的教学理念，提高专业能力水平。小学道德与法治教学应更加贴近学生的生活，在潜移默化中让学生了解道德与法治教学的重要性，从而让学生正视这门学科的重要性。通过对教师的统一培训，丰富课堂内容、提升课堂质量，为学生提供更具探讨性的问题，促进学生正确价值观的养成。

例如，在 “吃饭有讲究” 教学时，饮食安全是日常生活中每个人都要面对的问题。正确的饮食是保障身体健康的关键，合理适量的饮食也是促进身体健康的重要体现。在这部分教学中，空洞的教学理念无法让学生了解健康饮食的重要性。这时，教师通过统一培训，借鉴其他教学案例，在教学中构建真实生活情境，让学生通过真实的生活案例了解饮食安全的重要性，并且将不同食物的热量转化为肉眼可见的油脂，让学生直观认识到健康饮食的重要意义。又例如，在学习“公民的基本义务” 时，教师在教学前应更加熟悉并掌握相关的法律基本知识，在教学过程中致力于提高学生的基本法律知识水平，为学生今后面对突发情况储备良好的解决方案，将学生培养成守法的好公民。

（二）将数字化技术引入课堂当中

随着时代快速发展，科技不断进步，数字化技术作为当下的新兴领域，已经方便了人们的生产生活，并在教育行业取得了显著成就。因此，在小学道德与法治教学中引入数字化技术，可以提高课堂质量和效率，既让学生和教师顺应时代发展需求、跟上时代步伐，又能促进智能课堂的构建。利用大数据分析技术，可根据学生存在的不足提出针对性的解决措施，提高学生的学习能力。

例如，在《挑战第一次》这一课程中，课程更侧重于培养学生的勇气和探索精神。在传统教学中，仅通过讲解课本知识让学生了解生活中的未知事物，激发其好奇心并产生尝试的想法。但真正去完成一件具有挑战性的事情，对学生而言并不容易；且学生年纪尚小，具有无畏的精神，敢于冒险，自身安全难以得到充分保障。这就使得课程教学仅止步于课本知识，无法深入学生生活。这时，可利用数字化技术构建虚拟情景，帮助学生完成 “第一次挑战”。比如，学生想要尝试“第一次飞上太空” 的感觉，这在现实生活中难以实现 —— 一方面需要强大的身体素质，另一方面学生年纪较小，无法适应真实的太空飞行。这时，可通过虚拟技术让学生体验太空飞行的感觉，完成 “第一次尝试”。这既培养了学生的探索精神，又为学生今后的探索之路增添了底气，鼓励学生克服心理障碍，尝试新鲜事物。

总之，随着时代快速发展，科技不断进步，为顺应时代对小学道德与法治教学提出的更高要求，教师要正视当前存在的教学方式过于单一、学生学习兴趣较差等问题，针对性地提出将数字化技术引入课堂、丰富课堂内容等解决措施，不断提高学生的综合素养，培养学生正确的价值观、良好的行为习惯和社会责任感。对于教师而言，应不断接受新的教育理念，完善自身的教学方案，让小学道德与法治教学更加科学化、规范化，为推动时代进步注入新的力量。

参考文献

[1] 李驰 . 从“知”到“行”: 小学道德与法治课德育实效性提升策略 [J]. 读写算 , 2025, (27): 148-150.

[2] 巫筱菲 . 小学道德与法治生活化教学设计分析——以“公民身份从何而来”为例 [J]. 新课程 , 2025, (24): 37-40.