教师如何面对 AI 环境下的机遇与挑战

2025 年 1 月，中共中央、国务院发布《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》，强调“促进人工智能助力教育变革”，开辟以教育数字化发展为主题的新赛道、塑造教育发展新优势。深挖我国人工智能大环境，国务院早在2017 年 7 月 8 日，便发布《新一代人工智能发展规划》，这标志着中国AI 技术正式进入高速发展阶段，这一规划明确提出“推动人工智能在教育教学中的应用”。对于整个教师群体来说，在教育赋能、工作减负、资源智能、创新空间、职业发展等方面，我们都迎来了一个巨大的发展机遇。然而，人工智能的发展也为教师工作带来一定的挑战，杜威认为：教育具有互动性、复杂性、实践性、不可测性、社会性、开放性等特点。这些特点是人工智能不具备的，要求教师立足核心素养，有机融合人工智能。宋萑曾总结“学术不端、知识碎片化、冲击传统学习方式、数据安全、人工智能伦理道德、真假信息难辨等”[1]都是我们要面临的挑战。在这样复杂的环境下，教师作为教育创新的主力军，应如何把握机遇、发挥其特有的主观能动性，应对大环境之挑战？这对推动教育创新、推进教育现代化发展、促进教育强国建设具有重要意义。

一、找准角色定位，重构教学理念

人工智能高速发展的热现象，促使一线教师对自己的职业角色进行重新思考。社会上、舆论上的普遍说法为：许多行业将被人工智能取代，包括老师。甚至在教师群体内部，也不乏这种声音，尤其是年纪偏大的老教师，在没有人工智能技术基本认知的情况下，也正担忧自己的工作发展。这一切都要从一个叫“ChatGPT”的软件说起，它是由全球第一大人工智能科技公司“Open AI”于 2022 年末发布的迄今为止最先进的人工智能聊天软件，该公司首席执行官在公开场合表态称“教育将因人工智能而改变，学生将能拥有超越课堂的老师”，这使得不明所以的人添油加醋地理解为：人工智能可以取代教师。然而如果带着辩证的思维去看待这句话，我们可以得出更多更科学的结论。无论是怎样的声音,人们都是从“人工智能”角度去思考的未来发展趋势的，但我们教育工作者深知教育的本质，如果从“教育的本质”角度去思考，结论恰恰相反，至少从现在的人工智能水平上看，我们的角色依旧无法撼动。另外，通过对美国著名教育家杜威的一些观点的深度剖析，也可以让我们找准角色定位，杜威认为：教育是一个互动的过程，教师与学生、学生与学生之间需要不断地交流和分享，学生在表达自己观点和倾听他人意见的过程中，学会思考、分析和评价，从而提高思维能力和解决问题的能力。他强调“交流”是儿童获取经验、改组和改造经验的重要途径。而人工智能则缺乏这种交流互动。综上所述，教师并不仅仅是“知识的传递者”，也是“价值导向的引导者”和“交流活动的参与者”，显然人工智能无法实现后两者。因此，人工智能的特性无法满足教育应该有的特性（图1）。教育工作者作为担负立德树人使命的知识分子，必须要摆正自己的职业地位，树立职业自信，找准自己的角色定位。

教师的角色将演进而非消失，何以演进?人工智能对教师最大的影响就是它将深刻改变教育理念及教育形态。辩证的思维不光要有批判的能力，也要有能够认可的勇气。不得不承认，人工智能在某些方面的确超越了教师，它的海量信息库、高效文本生成、超强语言感知能力等能力都太过于强大，它已然成为了未来发展趋势，这就促使我们不得不抓紧重构教学理念，因为我们的任务是“培养社会、国家和时代需要的人才”。重构教学理念，就是坚持素养导向。坚持素养导向的教育理念已然成为了全球教育改革的主流范式，它的价值在于回应信息化时代对人才的需求的问题。2016 年《中国学生发展核心素养》有这样的阐述：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，重新思考“时代发展需要什么样的人？”时代需要拥有高阶情感品质、具备高阶思维能力的人。高阶情感品质包含家国情怀、责任与担当、全球野心、审美情趣、文化自信等时代需要的品质；高阶思维能包含批判、创新、协作、跨文化、科学精神、AI 素养等时代需要的能力；教师正在肩负着推动教育创新的艰巨使命，如果手中的教学还是传统的知识本位，那便会被人工智能时代所抛弃，因为在知识的灌输上，人工智能做得比我们好。因此教育工作者的教学理念，应当立即从知识转向素养、从统一转向个性、从结果转向过程。

二、增强专业能力，提升AI 素养

“技术在教育中的价值不是由技术决定的，而是由人决定的”[2]教师是一群拥有学习能力、创造性能力的职业群体，教师对人工智能技术的使用情况决定了人工智能于我们教育而言的价值和意义，教师应该依靠自己的努力，实现从学习它，到使用它，再到利用它、最后到突破它的蜕变。

1. 学习AI 知识,成为具备数字素养的教师

缺乏创造力的教师培养不出具备创造力的学生，教师应该对 AI 技术抱有一种求知的渴望。今后的教研工作，学科融媒必将掀起一阵不小的风浪。在各学科中，有机的融入现代媒体技术，必将成为一种大趋势，尤其是对已经具备一定的信息素养的青年教师，必将成这种大趋势的主导者和参与者。首先，教师应该主动去了解人工智能的功能原理和发展历程；其次去了解市面上已经普及或正在普及的人工智能软件，从中筛选出对教育或教学工作能够有所帮助的软件，比如国际上推出的Chat GPT、Google Bard、文本生成视频大模型Sora、音乐生成产品SunoAI 等等，还有我国推出的文心一言、字节跳动的豆包、Kimi、深度求索、Suno等等；最后通过实际操作逐步实现了解它。这些生成式的人工智能能够处理语言、文字、图像、声音等等，生成教师想要的可以作为课堂素材的产品，学会使用他们能够帮助我们提升AI 素养。

2. 利用AI 优势,打造人文温度的教学设计

如果说全球化让世界不在闭塞，那么AI 让资源不再稀缺，利用好这些资源，教师可以从学情洞察、目标设定、环节设计、情感反馈等多方面的维度入手，打造“新质教学设计”。学情洞察上，通过人工智能分析学生日常学习数据、行为模式及心理测评结果，了解学情的同时建立个性化档案，为分层教学和精准辅导提供依据；目标设定上，利用人工智能根据学生的个体差异，如学习进度、能力水平、兴趣爱好等，制定个性化的教学目标，通过对学生学习数据的分析，了解每个学生的优势和不足，为其量身定制适合的教学目标。环节设计上，利用人工智能增加课堂互动环节，设计协作式、探究式任务，支持学生开展跨时空讨论与创作，激发学生的思维碰撞；情感反馈上，利用人工智能系统识别学生情绪波动与学习压力，推送鼓励性反馈与个性化学习建议，结合教师的人文关怀，构建有温度的学习支持体系，实现技术与人文的深度融合。

尽管人工智能在教学设计方面有很多优势，但它也存在一定局限性，它缺乏对教育情境的灵活应变能力和对学生情感的细腻感知。因此，教师应合理利用人工智能，将其作为辅助工具，结合自身专业知识和教学经验，设计出更优质的、更有人文温度的教学设计。

3. 突破AI 局限,镌刻生命气息的教育写作

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思，则有可能成为名师。”作为一名想让想自己快速成长的教师，必须要磨炼自己的教育写作能力。首先，教师应该树立正确的写作动机，教学反思、教育论文等教育写作有助于提升和锻炼我们的教学能力和科研能力，然而现今普遍存在的、简单的“复制粘贴写作模式”正在侵蚀教师群体，利用人工智能提供教育写作的灵感与思路才是正确的做法，端正写作动机才能抛弃错误的写作模式。其次，优秀的教育写作离不开丰富的阅读与积累，这些可以利用人工智能实现，人工智能虽缺乏教育实践体验，但具备科学严谨的理论性资源，可以以最快的速度和最精准的效率为教师生成整合性文本，甚至可以生成主题领域最新研究的文献综述供教师阅读，这种便捷功能可以说是造福教师的存在。最后，人工智能也可以帮助教师修改已完成的教育写作，对作品进行语言的优化和语法的检查，能够避免教师的写作文本存在错别字、错乱语序等基本问题。

综上所述，AI 技术为教育领域带来了教学模式革新、个性化学习支持、教学效率提升等宝贵机遇，同时也使教师面临学术不端、知识碎片化、冲击传统学习方式、数据安全、人工智能伦理道德等多重挑战。在这场教育与科技深度融合的变革中，教师需认清大环境、顺应大趋势，以开放包容的心态拥抱AI 技术，主动学习AI 知识与技能，在坚守教育初心的同时，灵活调整教学策略与角色定位。通过强化数据安全意识、提升数字素养、深化人机协同，科学预测 AI 教育的发展趋势，将 AI 转化为教育创新的有力工具。唯有如此，教师方能在 AI时代的浪潮中站稳脚跟，以智慧育人之姿，书写教育事业的崭新篇章，为培养面向未来的创新人才筑牢根基。

参考文献

[1]宋萑、林敏：“ChatGPT/生成式人工智能时代下教师的工作变革：机遇、挑战与应对”，《华东师范大学学报（教育科学版）》2023 年第 7 期。

[2]任友群：“人工智能赋能教师队伍建设与教学创新”，《中国教育报》2022 年12 月 7日。

任筱琳1995 年1 月，女，吉林延边，初中道德与法治教师，硕士研究生