五育融合背景下中学劳动月活动实施策略探究

一、引言

2020 年《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，需与德育、智育、体育、美育有机融合，构建“五育并举”的全面发展教育体系。然而，当前中学劳动教育在实践层面仍面临“碎片化”“形式化”等突出问题，其根源在于缺乏系统化的实施载体和科学化的运行机制。基于五育融合的理论视角，本研究聚焦中学劳动月活动的实践创新，以“政策导向-学生发展-教育变革”为逻辑框架，通过构建“课程开发-实践深化-评价改革-协同育人”四维一体化实施模型，探索劳动教育常态化和长效化的科学路径。这一研究不仅为破解劳动教育现实困境提供了系统性解决方案，也为新时代中学劳动教育的提质增提供了可借鉴的实践范式。

二、实施劳动月活动的必要性与重要性

（一）政策导向：落实国家劳动教育战略的必然要求

教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》强调，劳动教育需“纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段”。劳动月活动通过主题化设计（如“非遗劳动实践与传承”等），将国家政策要求转化为可操作的教育实践，确保劳动教育在中学阶段的常态化落地。课题组将每年的寒暑假定为中学固定的劳动活动月，设计了“垄上拾趣，劳创夏耘”和“冬藏万象，劳启新程”等劳动月活动，使劳动教育与德育（责任意识）、智育（科学知识）、体育（身体锻炼）、美育（审美创造）自然融合，成为落实政策的有效范式。

（二）学生发展：破解劳动素养缺失问题的现实需要

课题组问卷和访谈发现， 63.2% 的中学生缺乏日常劳动习惯， 74.8% 的学生对劳动技能掌握不足。劳动月活动通过集中化实践（如连续 4 周的劳动项目制学习），为学生提供沉浸式劳动体验：如在“脆李+”活动中，学生需运用数学测量土地、生物知识培育作物（智育融合），通过团队协作完成任务（德育融合），在收获成果时感受劳动美感（美育融合），在体力劳作中增强体质（体育融合）。这种“五育联动”的模式能有效弥补日常劳动教育的碎片化缺陷，促进学生全面发展。

三、四维一体化实施策略

建立“课程-实践-评价-协同”四维实施一体化模型。课程层面开发《劳动月活动指导手册》，包含“劳动知识微课堂”“技能微课”等资源；实践层面设计“校园-家庭-社会”三级活动场域（如个人内务整理、班级卫生包干、校园文创市集、社区志愿服务）；评价层面构建“过程性记录 ^;+ 成果展示”的多元评价体系；协同层面建立学校、家庭、社区三位一体的保障网络。

（二）实践深化：建立全域化场景网络

1.三类场景贯通。一是校内场景。班级责任区、校园农场、学科实验室；二是家庭场景。制定家庭劳动清单（每周 ⩾2 小时）；三是社会场景：社区服务岗、企业研学基地、乡村振兴实践点等。

2.关键行动。一是实施“劳动月”制度（每学期集中实践四周）；二是建设区域性劳动教育实践基地（覆盖城乡）；三是开发虚拟仿真劳动平台（如物联网种植系统）等

（三）评价优化：构建劳动素养发展性评价模型

1.劳动素养指标体系：制定包含“劳动认知（ 20% ）、实践能力（ 30% ）、创新精神（ 20% ）、责任意识（ 30% ）”的评价指标，例如在“校园文创设计”活动中，评价学生对劳动价值的理解（认知）、手工制作技能（能力）、设计创意（创新）、团队协作表现（责任）。

2.动态化评价工具：采用“劳动电子档案袋”记录学生成长，包含活动照片、反思日志、教师评语、家长反馈等。某中学开发的“劳动素养成长图谱”系统，可根据学生每月劳动表现生成能力雷达图，直观呈现“五育融合”发展轨迹，为个性化指导提供数据支持。

（四）协同育人：打造生态化支持系统

1.多元主体联动。一是学校主体：开发课程、组织实践、过程指导；二是家庭基础：落实日常劳动、培养劳动习惯；三是社会支撑：企业提供岗位、社区开放资源；四是政府统筹：出台保障政策、建设劳动实践基地等；

2.校企社协同育人。联合企业、社区开发劳动教育基地，如与农业科技园合作开展“智慧农业劳动营”，学生在专家指导下学习无土栽培技术（智育），向村民科普农业知识（德育），将收获的蔬菜用于校园美食节（美育）。

3.家校劳动共同体。设计“烟火厨房”“庭院微景观”“旧物改造师”等项目，家长通过视频记录孩子劳动过程，学校举办“家庭劳动展评”，促进劳动教育从校园向家庭延伸。

四、劳动月活动实施效果实证分析

（一）劳动认知与习惯养成

某中学实施“家劳育心·寸心承劳”主题活动后，通过持续跟踪调查发现：学生每日家务劳动时长从活动前的不足20 分钟提升至40 分钟， 87.4% 以上学生通过活动习得基础家务技能（如烹饪、缝补）、传统农具简易使用方法，养成劳动习惯。该校初二学生家长反馈到“感觉孩子变了个大样”，已养成定期整理自己的卧室，清理桌面等习惯。

（二）能力融合与素养提升

某农村高中学生在“翡翠叶语”劳动月活动中，通过访谈非遗传承人，绘制凉粉制作工序图谱，运用 pH 试纸检测草木灰水碱性，用显微镜观察植物凝胶形成过程。后续测试显示， 88.7% 的学生能准确阐述“劳动中的学科交叉现象”。通过"凉粉义卖助农"活动培养了社会责任意识和创新意识。85.3% 的学生在自评中认为自己的创新与实践能力得到提升。

五、劳动月活动实施的注意事项

（一）避免“形式化”倾向，注重内涵发展。部分学校将劳动月活动简化为“卫生大扫除”或“参观打卡”，缺乏深度育人价值。

（二）强化安全保障，建立风险防控机制。劳动实践中存在一定安全风险（如工具使用、户外劳动），需构建三级防控体系，制定《劳动月活动安全应急预案》，确保活动安全有序。

（三）关注个体差异，实施分层分类指导。学生劳动基础、兴趣特长存在差异，需避免“一刀切”，如按能力分层设计活动，为劳动技能较弱的学生提供“劳动责任岗”（教室保洁），为能力较强的学生设置“劳动创新岗”，允许学生自主选择。

六、结论

五育融合背景下，中学劳动月活动作为劳动教育的创新载体，通过系统化设计、数字化赋能与多元化协同，实现了劳动教育与德智体美教育的有机融合。未来，需进一步立足时代发展，深化数字技术应用，构建“目标精准、内容丰富、评价科学、协同高效”的劳动教育生态，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

[1]教育部.大中小学劳动教育指导纲要（试行）[Z].2020.

[2]檀传宝.劳动教育的概念澄清与实践路径[J].教育研究，2022（5）：

[3]李政涛.五育融合的理论内涵与实践路径[J].中国教育学刊，2023（1）：1-6.

[4]上海市教育委员会.中学劳动教育数字化转型案例集[M].2023.

[5]成都七中初中部.劳动素养评价体系构建实践[J].中国教育学刊，2024《五育融合背景下中学校园劳动月活动创设与实施研究》课题论文