儿童视角下幼儿园红色文化教育的实施策略

引言

近年来，红色文化教育作为社会主义核心价值观培育的重要载体，已纳入国家教育体系的顶层设计。《新时代爱国主义教育实施纲要》明确提出，“要针对不同年龄阶段，采取差异化方式推进爱国主义教育”，尤其强调对幼儿阶段“启蒙教育”的重视。《3-6 岁儿童学习与发展指南》也指出，应“通过生活化、游戏化的活动引导幼儿感受中华文化的博大精深”。然而，在实践层面，幼儿园红色文化教育仍面临显著困境：一是教育内容呈现符号化倾向，常以图片、口号等静态形式灌输历史知识，忽视幼儿具身认知特点；二是活动设计成人化色彩浓厚，多采用说教式教学，未能将革命精神与儿童生活经验有机联结；三是评价体系以教师主导为主，缺乏对儿童主体性表达的关注。这些问题导致红色文化教育在幼儿群体中产生“距离感”，难以实现价值观的内化。基于此，本研究以皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论与生态教育观为框架，聚焦儿童视角下的红色文化教育创新。

一、环境创设的双重维度：空间符号与情感共鸣

（一）物质环境的叙事性重构

在幼儿的具身认知框架下，教室空间应成为红色文化的立体绘本。具身认知理论强调身体经验对知识建构的重要性，环境创设应建立动态更新机制，如结合季节变化设置"春日育红苗"主题墙，将革命精神与自然生命教育有机融合。这种周期性的环境调整不仅呼应了维果茨基的最近发展区理论——通过环境微调不断拓展儿童认知边界，也体现了生态教育观中"环境即课程"的核心主张。

（二）精神环境的浸润式生成

教师团队需构建红色文化教育的"情感共同体"。在幼儿园中开展"师德传承工作坊"，邀请老战士讲述亲身经历，将革命乐观主义精神转化为教师日常互动的语言范式。这种实践基于社会文化理论，强调教育者的示范作用是儿童习得社会情感的重要通道。在晨间接待环节，教师以"小战士签到"的角色扮演方式，用"红星能量站"积分系统鼓励幼儿自主整理物品，其设计逻辑暗含班杜拉的自我效能理论：通过可视化激励机制增强儿童的行为信心。这种精神环境的营造要避免仪式化倾向，应渗透在幼儿一日生活的毛细血管中，如在午餐时讨论"红军长征吃什么"，将节约粮食的传统美德转化为具体行为指南。

二、活动设计的三个层次：认知进阶与社会性发展

（一）主题教育活动的具身化转型

基于皮亚杰认知发展理论，前运算阶段儿童的学习依赖于具体事物与感官体验。在完成“对比新旧通讯工具”的科学活动时，教师以"技术革新如何延续革命精神"为线索搭建认知脚手架，帮助幼儿理解工具迭代背后的精神内核。具身化设计使抽象历史转化为可触摸的体验，符合维果茨基"学习源于社会互动"的理论框架，让幼儿在合作完成任务中自然习得革命文化。

（二）生活化课程的情境性植入

杜威"教育即生活"理念强调将知识融入真实情境。上海某幼儿园创设"小小后勤兵"岗位，幼儿在称重、淘米等实践中感知革命时期的物资匮乏，这种体验式学习比单纯说教更具说服力。午睡环节播放《英雄王二小》音频配红军进行曲，利用环境音乐营造情感氛围，暗合班杜拉的观察学习理论——潜移默化中习得集体记忆。户外"运粮小道"通过平衡木、轮胎模拟长征路况，既锻炼大肌肉群又培养团队协作意识，体现生态教育观中"环境即课程"的主张。种植园的"红领巾责任田"将劳动教育与革命传统结合，幼儿在照料植物过程中理解"自力更生"的精神内涵。这种生活化课程设计遵循维果茨基的最近发展区理论，通过真实问题激发探索欲，让教育在自然情境中悄然发生。

三、评价体系的三个转向：主体性回归与生态化重构

（一）从教师观察到儿童表达的评价范式革新

现代教育评价理论强调儿童作为主体的能动性，在幼儿园建立"红色成长树"记录册正是基于这一理念构建的过程性评价工具。幼儿通过每周绘制"我的英雄故事"图画，将抽象的历史认知转化为具象的表达载体，这种实践契合建构主义学习观——知识是在个体与环境互动中主动建构的产物。评价指标中关注幼儿在自然对话中提及革命人物的频率，本质上是通过社会文化理论中的"语言作为思维工具"视角，观察儿童如何将外部文化内化为个人认知框架。建立年度纪念册的反馈机制，既回应了自我决定理论中"能力""自主""归属"三大心理需求，也通过可视化成果强化了儿童的文化身份认同。

（二）家园社协同评价的网络建构

生态系统理论强调教育环境的整体性，深圳某幼儿园构建的"三位一体"评价网络正是该理论的实践延伸。"红色文化传承委员会"整合家长资源，老兵进课堂活动通过榜样示范传递革命精神，这符合班杜拉的观察学习理论——儿童通过替代性经验习得社会行为模式。云端评价平台整合多方数据，实质是建立教育生态系统的数字画像，使家庭、幼儿园、社区形成动态联结的支持网络。开展"我的孩子眼中的红色"主题分享会，运用了对话教育理论中的"观点采择"概念，通过多视角对话促进文化理解的深化。这种协同机制既保障了评价的全面性，又避免了传统家园合作中教师主导的单一视角局限。

（三）个性化成长档案的叙事性呈现

成长叙事评价法植根于现象学教育学，成都某幼儿园的"红色记忆盒"通过收集影像、文字等多元证据，构建了儿童个体独特的文化叙事。时间轴设计借鉴了记忆心理学中的"编年体叙事"结构，将零散学习经历转化为连贯的成长故事，这符合维果茨基的"最近发展区"理论——通过可视化轨迹激发儿童反思与进步。教师对语言能力较强幼儿的专项记录，体现了加德纳多元智能理论中对个体差异的尊重。档案袋中的自述视频和讨论发言，则呼应了质性研究中"声音转向"的主张，赋予儿童表达自我的主体权利。这种叙事性评价不仅记录发展结果，更关注认知重构的过程性特征。

结论

本研究从理论建构到实践创新，系统阐述了幼儿园红色文化教育的实施策略。研究表明，红色文化教育需突破传统符号化灌输模式，以儿童为中心，依托环境、活动与评价的协同创新，实现革命精神与儿童生命经验的深度融合。未来研究可进一步探索数字化技术与红色文化教育的深度结合，以及在多元文化背景下本土化课程的适应性发展，为社会主义核心价值观培育提供持续动力。

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本文系 2023 年江西省基础教育研究一般课题“幼儿园红色文化园本课程设计、实施和评价的研究”（课题编号：NCYJ2023—0091）的研究成果。