核心素养导向下小学英语情景教学的实践与策略研究

引言

随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布与实施，小学英语教学逐步向以“核心素养”为本的方向转变。传统的知识传授型课堂已无法满足学生个体全面发展的需求，教学目标也由单一的语言知识学习扩展至综合语言运用能力的提升。核心素养导向下的英语教学更加强调学生在真实情境中使用英语进行交流与表达的能力，要求教师通过创设真实、生动、富有交际意义的情境，提高学生的语言实践能力和学习动机。情景教学正是在这种背景下逐渐凸显其重要价值。通过角色扮演、情境对话、多媒体模拟等方式，情景教学不仅能够激发学生学习兴趣，还能有效地引导学生在“用中学”“做中学”，实现语言知识向语言运用的转化。因此，探讨情景教学在小学英语课堂中的应用策略，对深化核心素养培养具有重要的现实意义和实践价值。

一、核心素养视角下的小学英语教学目标转变

传统的小学英语教学往往以词汇、句型和语法等知识点的讲解为主，忽视了学生综合运用语言的能力培养。核心素养强调“语言能力”“文化意识”“思维品质”与“学习能力”四个维度的融合发展，使得英语课堂不再局限于书本内容，而需引导学生形成跨文化交流的意识、逻辑思维能力及自主学习习惯。这一转变要求教师更新教学理念，从语言工具性和人文性的双重价值出发，在教学内容、教学方法与评价机制等方面进行深度调整。特别是在小学阶段，应充分利用儿童思维形象性强、模仿能力强的特点，通过生动的教学情景引导学生自然习得语言，逐步内化语言规则，提高其语言综合运用能力。因此，核心素养导向下的英语教学目标不仅包括知识掌握，更应体现学生语言实践、情感态度和价值观的全面发展。

二、小学英语情景教学的内涵与优势分析

情景教学法以情境为核心，通过构建贴近生活的真实或拟真语境，激发学生的学习动机，增强其语言实践的主动性。在小学英语教学中，情景教学强调通过“看得见”“感受得了”的方式，将抽象语言知识转化为具体的交际活动，有助于学生在互动中掌握语言结构和表达方式。情景教学在激发兴趣、强化记忆、提升参与度等方面具有显著优势，尤其适合思维活跃、好奇心强的小学生。在课堂实践中，教师可以通过故事引导、角色扮演、情景问答、小剧表演、歌曲和游戏等方式，营造轻松活泼的学习氛围，降低学生语言学习的心理障碍。此外，多媒体技术的融入也为情景创设提供了更多手段，教师可利用音视频、动画等丰富教学形式，使学生在视听体验中更自然地理解和运用语言，从而实现英语语言的综合运用能力提升。

三、当前小学英语情景教学中存在的主要问题

尽管情景教学理念日益受到重视，但在实际教学中仍面临诸多挑战。首先，部分教师对核心素养的理解不够深入，导致情景教学的设计缺乏针对性和系统性，未能有效服务于教学目标。其次，情景创设往往停留在表面“热闹”层面，忽略了语言目标的明确与知识点的合理融入，使课堂形式大于内容。第三，受限于教师专业能力与教学资源差异，部分学校在情景教学的实施过程中出现情景过于单一、互动形式呆板、学生参与度不高等问题。此外，当前的教学评价体系仍以笔试成绩为主，忽视了对学生语言实际运用能力和综合素养的多维度评估，进而削弱了情景教学的实效性。为此，必须从教学理念更新、教师专业发展与教学资源整合等方面入手，提升情景教学的科学性与实用性。

四、核心素养导向下小学英语情景教学的有效策略

为实现核心素养导向的教学目标，小学英语教师应在课堂教学中积极探索情景教学的优化路径。首先，应注重教学情境的真实性与功能性，结合教材内容和学生生活实际，设计贴近生活的情景任务，如购物对话、问路情景、节日庆典等，增强学习的实用性与趣味性。其次，要强化学生在情境中的主体地位，鼓励其主动参与角色扮演、小组讨论与情境演绎，通过多轮互动实现语言的输入与输出，提升交际能力。再次，借助现代信息技术构建多模态教学情境，如利用虚拟现实（VR）、情景动画、语音识别软件等辅助教学，提升情景的沉浸感与交互性。同时，教师应制定多元化的评价体系，涵盖学生的语言表达、合作能力、创造力与文化理解力等方面，通过观察、访谈、学习档案等方式进行过程性评估。此外，应加强教师培训，提升教师设计与实施情景教学的能力，构建教学共同体，开展校本研修与教学观摩活动，实现优质教学资源的共享与教学理念的共同进步。唯有如此，情景教学才能真正融入课堂实践，成为核心素养培养的有力支撑。

五、结论

小学阶段是语言学习的关键期，也是学生形成语言运用能力和文化意识的基础阶段。在核心素养导向下，小学英语教学必须打破传统灌输式教学的局限，以学生为中心，创设真实、富有意义的语言情境，激发学习动机，引导学生在交际实践中掌握语言知识并提升综合素养。情景教学作为一种符合学生认知特点和语言学习规律的教学方法，具有不可替代的实践价值和发展潜力。未来，随着教育信息化与智能化技术的持续发展，情景教学将在形式和手段上不断丰富，为核心素养的全面培养提供更为广阔的空间。教师应在教育理念、教学方法与专业发展等方面不断提升，推动小学英语教学质量迈向更高水平，实现真正意义上的素养教育目标。

参考文献

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