向阳而生 逐光前行

积极心理品质是指个体在先天潜能和环境教育交互的基础上构成的一种比较稳固的正向心理特质[1]。

从宏观上看包括积极的情感品质、积极的学习态度、积极的思维角度等方面，从微观上看包括智慧和知识、勇气、仁慈与爱、心灵的超越等 [2]。它通过引导学生从正面的过程进行情感体验，以乐观的态度塑造健康的人生，用积极的角度去发现、解决问题来全面促进学生的阳光身心，向阳生长。

小学生正处于培养积极心理品质的关键阶段。语文作为最基础的学科，教材蕴含着大量关于中华优秀传统文化、中华传统美德品质等内容，它不但可以强化学生的学习积极性和树立文化自信，凸显人文价值，而且可以提高学生在理解、感悟、表达等的基础上实现学生内心的自我完善，对学生精神世界的引领具有影响深远的作用。

因此，语文学科独有的人文性促使它成为培养学生积极心理品质的重要媒介和有效路径。本文从以下几个方面进行语文学科与培养小学生积极心理品质的实践和探索：

一、挖掘语文教材，培养积极的情感品质

小学语文教材中有较多主题都有教育意义，特别是关于“爱”这一主题，对父母长辈的关爱、对残疾人的友爱、对祖国的敬爱、对工作的热爱等。

积极心理学理论表明：积极的情感品质包括仁慈与爱、坚韧等方面，因此，老师在教学时可有效利用好教材，向学生渗透心理健康教育，强化积极情感品质的培养。

比如，教学统编版语文五年级上册课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我们可以联系实际生活，创设真实的情境，对学生进行日常存在的关于家庭矛盾情绪方面的疏导，体会父母对自己的关爱。

语文学科在培养学生积极的情感品质中不是以直观呈现的方式出现，它需要老师在备课时深入地挖掘教材，以适用的切入点进行有效转接，有针对性地对学生进行疏导，这能为培养学生积极的心理品质提供基本的条件。

二、丰富教学活动，培养积极的学习态度

积极的学习态度作为学生积极心理品质的重要内容，在小学语文学科中能否进行有效地融合渗透，关键在于转变教学形式和灵活设计教学内容。所以，教学活动形式多样，才能多角度地培养学生积极的学习态度，也就是培养积极心理品质中呈现出的智慧和知识品质：

（一）组织小组合作活动，提高学习热情

教学统编版语文三年级上册第八单元《司马光》时，老师可提出问题让学生组内思考：“假如司马光直接跳下去救人，会发生什么事？”。在小组探讨中，学生不仅能感知遇事要沉着冷静的高贵品质，还能在合作中凝聚同学情，增强团队意识，有利于培养学生团结协作、互助进步的精神品质，为培养他们主动学习的积极心态提供了基础。

（二）采用角色扮演教学，增强学习兴趣

四年级语文上册第四单元《普罗米修斯》一课中的人物对话和故事情节相对丰富，老师在设计教学活动时可充分利用优势，选取合适的培养学生积极处事态度的故事情节（众神得知普罗米修斯取走火种后，火神惩罚的情节），让学生合作扮演。

一方面，学生在演绎过程中可加深理解课文的中心思想，活跃语文课堂的气氛；另一方面也能设身处地地感受普罗米修斯舍身为百姓、不愿屈服的精神，从而培养学生顽强不屈、不怕困难的精神品质，为培养积极的学习态度提供了保障。

（三）引导学生结合热点，强化学习动力

四年级语文上册第七单元的主题是“国家兴亡 ， 匹夫有责”，老师在教学本单元时，可以让学生在课后搜集相关的热点资料和大家分享，了解他们的人格魅力和精神品质；然后通过思维导图、写感谢信等方式，用学到的精神和行为去感染、带动更多身边的人，为培养积极的学习态度提供支撑。

实践表明，语文学科中的组织小组合作活动、采用角色扮演教学、引导学生结合热点等教学活动，在小学阶段培养学生积极的学习态度具有可行性，能在培育学子积极心理品质的过程中起到关键性作用。

三、完善课堂评价，培养积极的思维视角

每个人的内心深处都藏着庞大的潜能 ， 也都藏有积极向上的品质和自我激励的内驱力，但因学生身心特点和家庭环境等方面的影响，学生还不能自主地发现或对相关的能力进行强化。因此，教师通过完善课堂评价，在课堂中引导学生发现自我暗示、自我评价、自我教育的能力具有重要意义。

比如，有些学困生对学习缺乏自信，老师在上课时相对简单的问题可以多提问，然后肯定学生：“你回答得十分正确！”“你的进步大家有目共睹”“你真是一位语言组织能力强的孩子”等，让学生感觉到老师对他的关心和友爱，接着引导学生用积极的思维视角强化内心暗示和敢于肯定自我，树立学习自信心。

又如，有些学生较自卑，特别是留守儿童和贫困生，很难融入集体，老师在上课时可以多发现这类学生的闪光点，然后给予充分的赞美、颁发小奖状等措施，用奖励肯定的方式引导学生用积极的思维视角帮助其树立自信心，敢于表达自我和自我教育，构建乐观大方的性格特质。

通过不同的评价方式培养学生积极的思维视角，不仅能让学生在今后的生活中用积极的心态面对各种挫折，提高应挫能力，还能对学生的内心世界进行自我完善，为培养他们积极的心理品质起到了补充作用。

本文基于积极心理学的宏观视角，从挖掘语文教材，培养积极的情感品质；丰富教学活动，培养积极的学习态度；完善课堂评价，培养积极的思维视角三方面进行了一次学科融合的育人探索和实践，希望能引导学生用积极向上的方式进行情感体验和塑造健康人生，用积极的角度去发现和解决问题，不断强化学生的积极心理品质。

参考文献：

[1] 任耀春 . 心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透 [J]. 华夏教师，2017（5）：35-35.

[2] 徐慧 . 小学语文教学中有效渗透心理健康教育的若干思考 [J]. 小学生作文辅导：读写双赢，2017（9）：00297-00297.