基于“教—学—评”一体化的整本书阅读实施策略

0 引言

《西游记》作为五年级下册推荐的首部章回体文言白话小说，是学生接触古典名著的重要起点。“教—学—评”一体化理念强调目标、评价、教学的一致性，通过全程嵌入的评价体系，将阅读过程转化为可观测、可反馈的学习路径。

1 目标设定：三阶递进，精准定位整本书阅读目标

1.1 三维分析奠定目标基础

1.1.1 课标导向：明确整本书阅读的核心要求

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，整本书阅读教学应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。

1.1.2 教材脉络：勾连单篇与整本书的阅读要素

本次读书活动与本单元的课文是一脉相承的，本单元的 4 篇课文分别节选自中国古典名著的部分章节。教材编者的意图是通过《西游记》提供章回体文言白话小说的阅读策略。

1.1.3 学情诊断：基于数据的阅读需求分析

对本校397 名五年级学生的调查显示：一是认知现状，98.7% 通过影视了解梗概，仅1.3%完整阅读原著；二是畏难情绪，82% 认为原著“难以读懂”；三是思维浅层化，对孙悟空的认知停留在“神通广大”，未深入其精神成长脉络。

1.2 三阶目标架构阅读梯度

1.2.1 一阶：读前导读——激发兴趣与方法启蒙

①对比同名影视作品，找寻原型，激发阅读兴趣； ② 初步学习用精读和跳读相结合的方法阅读《西游记》； ③ 学会制订阅读计划。

1.2.2 二阶：读中推进——人物解析与深度思辨

①梳理孙悟空的成长史，探析其成长原因； ② 聚焦西游众生，解析人物价值； ③ 通过跳读、精读掌握章回体文言白话小说的阅读方法。

1.2.3 三阶：读后展示——主题提炼与实践迁移

①整合全书关键情节，探讨《西游记》的象征意义； ② 对比分析不同角色，提炼作品传递的理想信念与精神品质； ③ 通过多元形式，锻炼文学鉴赏能力与语言表达技巧。

2 评价设计：全程嵌入，以评促学的动态体系

2.1 评价量表：让阅读思维可视化

以读中推进课为例：在开展《西游记》读中推进之前，针对确定的第一个目标，设计了评价量表（表 1）。读中推进开展前后，让学生依据表 1 对自己掌握孙悟空成长史的程度进行评价。

2.2 过程性评价：多元活动检验阅读成效

如针对创编故事，设计了这样的评价量表（表2）。

2.3 终结性评价：素养导向的综合反馈

针对整本书阅读教学活动，设计了这样的评价量表（表 3）。

3 教学实施：三阶九环沉浸式阅读

3.1 第一阶段：读前导读——情境导入，点燃阅读引

3.1.1 环节1 ：情境导入，激发兴趣

播放《西游记》经典电视剧或动画片段，引导学生回忆对《西游记》的已有认知，提出问题：“你认为读原著会有什么新的发现？”。

3.1.2 环节2 ：对比分析，点燃热情

选取《西游记》中经典情节“孙悟空大战牛魔王”的影视片段和原著文本片段对比讨论。引导学生发现原著中丰富的细节描写、人物心理活动是影视作品无法呈现的，强调原著阅读的独特价值。

3.1.3 环节3 ：方法指导，制定计划

出示书籍目录让学生阅读回目，结合教材中的“小贴士”，介绍“章回体小说”的特点，再介绍“精读”与“跳读”相结合的阅读方法，以“大闹天宫”为例示范如何精读关键情节，以“取经路上降妖”为例说明跳读的适用场景。指导学生制定个性化的阅读计划表。

3.2 第二阶段：读中推进——任务驱动，深入文本肌理

3.2.1 环节1 ：聊天导入，聚焦悟空

开门见山引入该节课的主问题，再通过聊天的方式关注学生的阅读进度，引导学生结合正在阅读的章节探讨孙悟空的称谓变化和成长，随后让学生利用助学单整理孙悟空成长史再进行自评。

3.2.2 环节2 ：任务驱动，理解悟空

先让学生跳读典型语段，梳理孙悟空称呼变化的阶梯图；然后让学生精读描述“三离三归”的重点语段，探究孙悟空的变化和产生变化的原因；最后让学生分成正反方，针对“孙悟空的成长是主动的还是被动的”展开辩论。

3.2.3 环节3 ：感悟评论，总结读法

引导学生畅谈从孙悟空的成长历程中所获的启示，并且再次出示相关评价量表让学生梳理本节课的收获。

3.3 第三阶段：读后展示——多元输出，实

3.3.1 环节1 ：整合情节，探讨主题

学生分组梳理《西游记》的思维导图，可绘制情节脉络图；可结合取经经历，绘制取经导引图；也可结合一路阅“妖”无数，绘制人物线路图，再围绕“成长”“信念”“团队合作”等主题展开交流，分析作品的象征意义与哲学内涵。

3.3.2 环节2 ：角色对比，提炼精神

每组选择一名角色，对比其成长轨迹与孙悟空的不同，提炼角色背后的精神品质，开展“西游人物颁奖会”。

3.3.3 环节3 ：多元展示，迁移应用

剧情还原——为经典情节配音；创意演绎——改编经典情节为课本剧；写作任务——以“假如我是西游团队的一员”为题，完成创意写作。

读后展示这一阶段，采用多元评价方式：如小组互评、教师点评。最后，总结《西游记》的阅读收获。

4 创意亮点与实践成效

评学闭环化：通过“目标—评价—教学”三位一体设计，使阅读从“模糊体验”转向“精准提升”，学生阅读计划完成率从45% 提升至89% ；

输出立体化：从“读—写—讲—演”多维度输出，学生在县级“名著阅读展示”活动中获一等奖2 项、二等奖5 项；

学科融合化：融合科学、历史学科知识，拓宽阅读深度。

语言建构：学生仿写古典白话文片段的优秀率从12% 提升至47% ；

思维发展：在“孙悟空成长辩论”中，能运用“辩证思维”的学生占比从 35% 提升至78% ；

5 结语

《西游记》整本书阅读的“教学评”一体化实践，以“三阶递进”为路径，以评价量表为支架，构建了“兴趣激发—方法建构—深度理解—实践迁移”的完整链条。整本书阅读是一场“慢教育”，需以“教—学—评”一体化为锚点，让每一次阅读都成为学生精神成长的阶梯，让经典名著真正成为照亮童年的精神之光。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 沈少楠 . 数智赋能：整本书阅读“教学评”一体化路径探索 [J]. 语文教学与研究，2022（2）：32-38.

[3] 张日品 . 创新“阅读马拉松”，推进阅读整本书——以五年级《西游记》阅读探索为例 [J]. 语文教学通讯，2025（3）：67-69.

[4] 李红林. 整本书思辨性阅读的思维路径——以《西游记》的“解构·破壁·对话·知行”教学框架为例 [J]. 湖南教育，2025（14）：34-36.

[ 本文系辽宁省教育科学“十四五”规划 2024 年度立项一般课题“大数据下语文教学评一体化精准教学实践研究”（课题号：JG24CB079）阶段性成果]