小学低段数学“教—学—评”作业一致性策略研究

评价改革是深化基础教育课程教学改革、全面提高人才培养质量的重要内容。如何改进教育评价，是我们一线教师需要思考的问题。作业评价是教育评价的一个组成部分，是教师导学效率和学生学习情况的显示平台。当前小学低段学生的数学作业仍然存在许多问题，如重复性机械训练较多，创新意识不足；作业难度过大或过于简单，缺乏针对性与实效性等。这些问题不仅影响到学生对学科知识的掌握程度，也会导致他们思维能力及创造力的下降。因此，根据“教学评一致性”来进行作业设计具有重要意义。

一、“教—学—评”一致性的核心理念

所谓“教学评一致性”即指在教育教学过程中，教学目标、教学活动、教学评价三者相互匹配、协同作用，共同服务于学生的学习与发展。教学评一致性本质上是一种“以终为始”的教育思维——从“期望学生达到的结果”出发，倒推“需要开展的教学活动”与“需要验证的评价方式”，形成闭环。这一理念打破了传统教学中“目标模糊、活动随意、评价滞后”的弊端，是实现高效教学、促进学生核心素养发展的关键路径。

二、“教—学—评”作业一致性的实施现状

“教—学—评”作业一致性是“教学评一致性”理念在作业设计与实施中的具体体现，强调作业目标与教学目标一致、作业内容与教学活动匹配、作业评价对学习效果的反馈。以下从实施现状进行分析：

1. 目标脱节：作业与教学目标“两张皮”

作业目标模糊或超出教学目标范围。教师在进行作业设计时，有的仅着眼于当前一节课，而忽略了单元整体，缺少连贯性；有的着力设计难度较高的作业，结果学生在做作业时遇到了困难，导致学习进展缓慢。例如：课堂仅讲解“两位数加法”的计算方法，作业却要求“解决复杂应用题”，导致学生因目标不匹配而挫败。

2. 内容失衡：机械训练为主，能力培养不足

作业内容仍以“机械重复练习”为主，与课堂教学中的探究活动、思维训练脱节。有些教师倾向于只有大量练习才能取得好成绩，给学生带来沉重的负担，并且缺乏分层设计，忽视学生差异，导致优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”，与课堂中“分组教学”的个性化目标不匹配。

3. 评价滞后：反馈低效或不及时，难以指导教学

在制定评价目标时，有时教师往往会阐述模糊，例如缺少行为主体或行为动词模糊，无法对学生进行准确评价；评价方式单一，以“对错批改”为主，缺乏对“目标达成过程”的分析，例如只追求答案的正确与否，忽略做题的思路是否正确；反馈不及时，作业评价与后续教学脱节，例如因为作业量太大，教师没有时间及时反馈，就难以及时调整教学策略。

三、“教—学—评”作业一致性在小学数学教学中的策略

1. 确立“教—学—评”一致性作业设计理念，明确教学和作业目标。引导教师深入解读教材、课程标准、学业评价标准，对教学内容的知识领域与单元地位进行细致分析，先结合本单元教学内容确定单元作业评价目标，再根据教学情况细化课时作业目标，设计学习目标与作业目标匹配、学习活动设计与作业设计匹配，以及学习活动组织与作业组织匹配的，具有针对性、连续性的作业内容。

2. 架构“教—学—评”一致性作业开发框架，架构“教—学—评”一致性作业设计原则，保持三个“一致性”。基于“教—学—评”一致性作业设计理念，关注目标导向下的活动、作业、评价等环节。进而要形成小学数学“教—学—评”一致性作业开发框架，以顶层设计为教师的作业设计提供思路与模板，以整体架构帮助教师由经验走向专业。

以小学数学为例，教师在设计二年级上册加与减这一单元的作业时，

可以遵循以下步骤：

明确教学目标：明确学生应该掌握100 以内数的连加、连减、加减混合运算规则，能够正确进行100 以内加减法运算。

设计作业内容：设计一些具有层次性的分数加减法运算题目，如基础题、提高题和拓展题。通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的问题情境，把问题情境与学生的生活密切联系起来，让学生亲身体验来自生活中的问题，促进儿童主动建构有关的数学知识。

制定评价标准：明确每道题目的评分标准和要求，如运算结果的正确性、解题过程的规范性等。教师应采用多样化的评价方式，包括形成性评价和总结性评价，如课堂观察、开火车回答、同桌互改、及时批阅等，来检测学生的学习成果，并根据评价结果及时调整教学策略。关注学生的学习过程和学习结果。在评价过程中，教师应注重评价的诊断、激励和发展功能，及时给予学生反馈，帮助他们明确自己的优势和不足，进而调整学习策略。

形成“教—学—评”一致性作业设计策略，作业设计紧扣学科本质，展开基于学科核心素养的教学与作业研究，形成“教—学—评”一致性作业设计策略。为了确保教学评一致，教师需要在教学过程中不断反思和调整。一方面，教师应根据学生的学习情况及时调整教学策略，确保教学活动始终围绕教学目标进行，另一方面，教师应关注教学评价的结果，分析教学目标达成情况，以便在未来的教学中进行改进。

3. 建立“教学评一致”的作业设计规范要求，从依标设计过渡到创新设计。可以分为设计流程、设计要求、作业的投放、效果的反馈、作业设计的二次修改等规范。

4. 建立“教学评一致”的家校作业管理机制。家校合作也是实现教学评一致的重要环节。针对小学低段教师可以通过家长会、家校联系本等方式，及时向家长反馈学生的学习情况，同时了解学生在家的学习状态和家长的期望与评价。这样不仅可以增强家校之间的沟通和理解，还可以通过多方评价共同促进学生的全面发展，从低段开始培养学生良好的学习习惯。

综上所述，教学评一致性作业是一种有效的作业设计方式，它有助于提升教学质量和学生的学习效果。教师在设计作业时应该充分考虑教学目标、学情和学生需求等因素，确保作业内容、形式和评价方式都与教学目标保持一致。在今后的教学实践中，我们还需要不断探索和创新，深化“教—学—评”一体化实践，构建高效数学课堂，助力数学课程改革，促进学生全面发展。