“双减”背景下小学生数学自主学习能力培养策略

前言：

在“双减”政策这一背景当中，教育界针对学生学习过程里负担的有效减轻以及学习成效质量的显著提升，提出了具有更高标准要求的相关理念与举措。“双减”政策将目标确定为着重减轻学生无论是在课业方面存在的负担还是在校外培训方面的那部分负担，同时着重强调去大力培养学生自身拥有的自主学习的有效能力，特别在像数学这类极为关键的基础学科范畴之内。鉴于小学生恰恰正处在自身认知能力逐步发展形成的关键重要时期，数学作为一门对学生今后学习具有深远影响的重要基础学科，它不仅仅能够实现对学生逻辑思维能力与解决具体实际问题能力的培育养成，而且更能够为他们在未来长远的学习发展道路上奠定起无比坚实牢固的基础。在这样的背景下，本文将探讨一系列针对小学生数学自主学习能力的培养策略。

一、激发数学学习兴趣，点燃自主学习热情

兴趣一直被视作最好老师，是推动小学生自主学习数学内在动力的关键因素，在“双减”大背景之下，教师原本传统枯燥单一的教学模式理应被摒弃，多样化的教学手段需被采用，数学知识应与生活实际以紧密结合的方式，使得学生能够感受得到数学所具备的趣味性与实用性。教师创设生动有趣教学情境之举，可用于激发学生兴趣，比如在教授“认识人民币”这一知识点的时候，在教室里布置一个小型“超市”，准备好各种标有价格的诸如文具、玩具之类物品，让学生去模拟购物场景，在此过程当中，学生计算商品价格、找零等步骤需要去完成，通过亲身体验这种方式，人民币的换算和使用方法不仅学生能快速掌握，数学在日常生活中的重要性也能被学生感受到，进而主动学习数学的意愿得以产生。

二、优化数学作业设计，促进自主学习实践

因“双减”政策所提更高作业设计要求，优化数学作业设计这对于培养学生自主学习能力而言被视为重要途径的情形下，教师以往那种大量重复性且机械性的作业模式理应改变，分层、多样化以及实践性强等被设计出来从而满足不同层次学生学习需求的作业应被推出，以便学生在完成作业的这一过程当中能够主动展开思考与探索。关于作业设计需体现出分层性方面，依据学生学习能力和水平，教师可进行基础题、提高题以及拓展题这样的作业分层，其中基础题主要是针对课堂基础知识以辅助学生巩固所学内容，提高题在基础题之上增添一定难度进而对学生思维能力加以培养，拓展题鼓励学生运用所学知识去解决实际问题从而提升其创新能力，举例来说，在“长方形和正方形的周长”学习完成之后，计算给定长方形和正方形周长的作业可作为基础题，给出周长让学生计算长方形长或宽的作业可视作提高题，让学生设计周长为特定数值的长方形花坛并画出设计图的作业能当成拓展题。同时，多样化的作业形式也是需要的，除书面作业外，实践作业与探究性作业同样要布置，像是学习“统计”知识后学生对自己一周零花钱支出情况进行统计并制作成统计图，学习“分数的初步认识”后学生观察生活中分数运用之处展开探究性学习等，如此作业设计，在学生自主完成作业期间，对其自主学习与解决问题能力的不断提高能起到作用。

三、引导科学学习方法，提升自主学习效率

授人以鱼不如授人以渔这一理念，意味着教师在教学过程中需有意识地进行引导学生去掌握预习复习以及总结归纳等多种学习方法，进而对帮助学生养成良好学习习惯起到作用。就预习方法指导层面而言，教师能够为学生设计那种有助于引导其有目的且有计划预习的预习提纲，就像在预习“小数的加减法”之时，可提出类似小数加减法和整数加减法究竟存在何种相同点与不同点的问题，使得学生能够带着此类问题去阅读教材并尝试去做一些简单练习题，以此初步对知识点形成了解。关于复习方法方面，学生应被教师引导着定期针对所学知识进行整理与复习工作，从而完成知识体系的建立，例如在学习完一个单元后，学生应被要求制作思维导图，把本单元的知识点重点以及难点加以梳理，让知识之间联系得以明确。除此之外，解题方法和技巧的善于总结归纳也应是教师教导学生掌握的要点，当学生做完一道数学题之后，需引导他们对这道题所考查知识点是什么，解题思路和方法又是怎样以及是否存在其他解题方法等内容进行思考，借由如此不断总结归纳，学生得以举一反三，提高自主学习效率，在面临新的数学问题之际也能够以更为从容状态去应对。

总结：

在“双减”政策背景下，提升小学生的数学自主学习能力不仅是教育改革的重要目标，也是实现素质教育的必然要求。通过积极探索并实施有效的培养策略，我们可以帮助学生在轻松愉快的学习环境中，逐步形成自主学习的意识和能力。

参考文献：

[1] 温华凤. 自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，201