探析核心素养背景下初中历史大单元的有效教学策略

大单元教学为优化课堂学习成效、增添学生学习体验、开展多样历史实践活动提供了良好契机，有助于全方位培育学生核心素养，引导其树立正确历史观、民族观、国家观与文化观，为后续历史学习及成长为社会主义建设者和接班人筑牢根基。教师应积极钻研大单元教学实施方法，持续提升教学质量，推动历史课堂高效发展。

一、核心素养下初中历史大单元教学的意义

（一）构建系统知识框架，凸显学生主体作用

知识零散杂乱，是阻碍初中生深度学习的关键。这一阶段学生抽象认知能力还在发展，而历史知识繁杂，构建知识框架颇费精力。大单元教学可打破传统被动学习局面，在核心素养指引下，设计多样教学方法，引导学生自主探究历史现象与问题。学生借此参与多元历史学科实践，能从不同角度审视历史事件，把握事件内在逻辑，进而深入学习历史、掌握能力，高效搭建知识框架，凸显学生主体地位，契合其认知发展。

（二）有效整合教学资源，提升教学效果

初中历史知识丰富且复杂，是一门综合性学科。学生在理解和掌握知识时，既要微观把握历史事件本身，又要宏观分析各类事件，这对初中生来说难度不小。大单元教学是一种灵活的教学方式，教师会围绕特定概念和单元主题重新组织教学内容，注重挖掘零散知识间的内在与外在关联，将知识点梳理整合成完整的教学体系。这样的教学内容更契合学生实际，既能高效整合现有教学资源，又能引导学生依循特定逻辑，从浅入深、从点到面地学习，进而全面提高学习效率。

二、核心素养背景下初中历史大单元的有效教学策略

（一）明确单元教学目标，构建初始单元架构

制定大单元教学目标并非简单拼凑课时目标，而是要预估达成目标后学生能获得的能力与核心素养。所以，教师在课前需对单元教材展开全面细致的分析与梳理，以此精准确定单元教学目标。在单元教学目标设计上，要着重强化师生间的互动交流，营造活跃的课堂氛围，提高课堂教学效能。此外，还要充分遵循学生的成长发展规律，按部就班地推进教学问题，让学生思维与能力的发展能稳步前进，实现教学与成长的有机统一。

以“三国两晋南北朝”单元教学为例，教师在明确单元核心主题、充分掌握学生学情的基础上，依据历史学科核心素养，设定了三个教学目标。其一，助力学生系统掌握该时期的重要历史事件，深度探究南方经济迅猛发展的多元因素，使学生明白人民群众在历史演进中的关键作用与重大价值，以此培育其唯物史观。其二，帮助学生识别各类史料，精准提取核心信息，了解民族交融背后的深层动因、具体表现及产生的影响，并借助多则史料进行解读与说明，锻炼其史料实证与历史阐释能力。其三，通过剖析民族交融相关的具体史实，点燃学生的民族自信心与自豪感，促使学生深度认同中华民族在科技、文化、经济等多方面取得的辉煌成就，真切感受中华优秀传统文化的独特魅力，进而培养其家国情怀。

（二）整合信息资源，促学生凭借可信史料了解历史

在信息技术如疾风般快速发展的时代浪潮中，学生借助各类平台，能轻而易举地获取来自不同时代、不同地区的历史信息资源。教师应当巧妙且合理地运用可靠的史料信息，助力学生跨越时空藩篱，从多元视角洞察不同时代背景

下的历史事件。

以八年级下册历史教学为例，教师可将中国共产党带领人民摆脱贫困的探索与实践历程，融入“中国特色社会主义道路”大单元教学。比如在“建设中国特色社会主义”这一课程中，会涉及“邓小平南方谈话”知识点。不少学生对南方谈话能推动改革开放与社会主义现代化迈入新阶段，以及对建设中国特色社会主义产生的深远意义理解不深。这主要是因为学生对 20 世纪 90 年代中国社会状况缺乏了解。基于此，教师可借助多媒体，为学生呈现“改革开放是姓‘资’还是姓‘社’”的大争论史料。引导学生梳理 1982 - 1984 年中国社会环境及相关舆论情况，了解当时围绕社会主义商品经济展开的大规模讨论。通过这种方式，让学生明白南方谈话在解放思想、推动社会进步方面发挥的关键作用，进而加深对这一知识点的理解，把握历史发展的脉络与意义。

（三）科学设计实践活动，引导学生在特定时空考察历史

趣味十足的实践活动就像一把神奇的钥匙，能迅速打开学生的学习热情之门，激发他们自主探索知识的欲望，让学习体验更加美妙，为学生留下难以磨灭的学习印记。历史学科与时间、空间紧密相连，同一知识点在不同社会环境和时间阶段的表现大相径庭。掌握历史发展的时间脉络与空间特征，是初中生必须锤炼的核心素养。教师不妨借鉴传统历史大事年表的形式，精心制作“时间轴图”，以所学知识点为脉络，梳理出历史的清晰“骨架”，助力学生学好历史。

在“资本主义制度的初步确立”大单元学习里，把“货币”与“生产关系”视作关键脉络，依人类历史演进梳理知识。史前时期，人类用贝壳充当货币进行交易，此后货币形式从铜、铁等金属过渡到黄金，货币制度日益完备。教师可引导学生沿着历史轨迹，从人类最初的货币形态入手，逐步了解世界贸易的起源与发展。以时间为轴线，学生能直观且全面地看到不同地域背景下资本主义与世界发展的关联。这张时间轴图会贯穿整个大单元甚至一学期的学习。在接触新内容时，教师指导学生自主整理所学知识，不断充实各类时间轴图。如此一来，学生便能编织出一张条理清晰、规模宏大的历史知识网，快速构建起稳固的知识体系，更好地掌握这一单元的历史知识。

三、结语

为了进一步优化历史大单元教学效果，教师还需遵循核心素养要求，明确教学目标，整合教学资源，设计多样化的教学方法，引导学生体验历史学科的魅力，提升其历史学习能力。

参考文献：

[1] 孙榕 . 初中历史大单元主题教学路径探究 [J]. 家长，2023（31）：103-105.

[2] 王及时 . 基于新课标的初中历史单元主题教学策略——以“资产阶级民主革命的艰难之路”为例[J]. 名师在线，2023（2）：64-66.