户外环境创设中影响幼儿安全教育的关键因素的研究

引言

随着幼儿园户外活动时长的普遍增加，户外安全事故频发已成为学前教育领域的突出问题。调研发现，传统安全管理常聚焦于硬件设施的静态达标（如器械高度、缓冲材料厚度等），却忽视了幼儿行为差异、教师干预策略及家庭参与不足等深层矛盾。这种“重硬件轻机制”的管理模式，导致安全防控始终滞后于风险演变。本研究基于实践观察与理论分析，系统梳理户外环境创设中影响安全教育的关键因素，为构建科学的安全管理体系提供依据。

一、户外环境设施的安全隐患与动态防控缺陷

（一）设施风险评估的静态化偏差

当前户外设施的安全设计普遍采用统一技术标准（如 GB 2894-2008《安全标志及其使用导则》），但忽视了幼儿行为的个体差异。例如，相同高度的攀爬架对 3 岁幼儿可能构成“坠落风险”，而 5 岁幼儿则能安全使用。这种“标准化设计与差异化使用”的矛盾，源于对幼儿动作发展规律的认知不足。某幼儿园曾发生一起事故：3 岁幼儿在坡度 15^∘ 的塑胶跑道上奔跑时摔倒，原因是设计未考虑低龄幼儿的平衡能力尚未发育完全，而该坡度在成人视角中被认定为“安全范围”。

（二）动态防控机制的结构性缺失

多数园所依赖“定期检查 + 突击巡查”的管理模式，如每月一次设施安全排查、每日晨间“打卡式”巡检。这种方式存在两大漏洞：一是巡查内容侧重可见性损伤（如器械裂痕），忽视隐性风险（如湿滑地面、器械阴影区的视线盲区）；二是责任划分模糊，导致巡查流于形式。某园所的安全日志显示，大多数的巡查记录仅标注“正常”，未记录幼儿使用场景中的风险动态（如沙池内混入小石子、攀爬网绳的松动迹象）。

二、教师安全指导能力的短板与培养困境

（一）安全干预的被动性与专业性不足

教师在安全教育中常陷入“反应式管理”困境：当幼儿出现危险行为时（如攀爬器械时推搡），教师多采用“禁止”“警告”等简单指令，缺乏对行为动机的深层分析。一项针对幼儿园的调查显示，仅少数的教师能主动预判风险（如在幼儿聚集攀爬前调整站位以形成防护），大多数的教师依赖“事后处置”。这种能力缺失源于双重因素：一是职前教育中安全课程占比不足，二是职后培训多以理论讲座为主，缺乏情景化实战训练。

（二）能力培养体系的碎片化问题

当前教师安全培训存在“三脱节”现象：培训内容与园所实际风险脱节（如过度强调火灾逃生，忽视户外跌伤预防）、理论讲解与实践操作脱节（如仅演示急救流程而不模拟真实事故场景）、短期集训与长效提升脱节（如每年 1次 2 小时培训，缺乏持续跟进）。某园所的培训记录显示，教师在参与“户外风险识别”培训后 3 个月，实操中风险预判准确率从培训后的 68% 下降至 42% ，反映出缺乏常态化能力巩固机制。

三、家园安全协同机制的单向化断层

（一）教育传递的“单行道”模式

幼儿园与家庭的安全沟通多停留在“通知 - 接收”层面：园所向家长发放《安全须知》《接送注意事项》等文本，家长签字确认即完成信息传递。这种模式导致两大问题：一是家长对安全要求的理解存在偏差（如将“穿合脚鞋”误解为“穿新鞋”，反而增加滑倒风险）；二是家庭安全隐患无法反向传递给园所（如幼儿在家常攀爬家具的行为未被教师知晓，导致户外攀爬时未能针对性干预）。某园所的家长问卷显示，83% 的家长从未向教师反馈过孩子的家庭安全行

为习惯。

（二）协同平台的功能性缺失

多数园所缺乏系统化的家园安全协作机制：虽有家长群等沟通渠道，但内容多为事务性通知（如“明日带护膝”），缺乏深度互动。例如，某园所在幼儿发生户外跌伤事故后，仅向家长通报“事件经过”，未邀请家长共同分析原因（如是否因家庭未强化“站稳再走”的习惯）。这种“信息断层”使安全教育难以形成闭环，家长长期处于“被动配合”角色，无法发挥风险防控的主体作用。

四、优化路径与对策建议

（一）构建设施动态防控体系

建立“三维监测”机制： ① 环境感知维度，采用物联网技术（如压力传感器、湿度监测器）实时采集器械损耗数据； ② 教师观察维度，制定《户外风险行为检核表》，要求教师每 15 分钟记录幼儿高频风险行为； ③ 幼儿参与维度，通过“安全小卫士”角色扮演，鼓励幼儿主动报告设施异常（如“滑梯扶手有点晃”）。

（二）完善教师能力培养模式

推行“情景化- 反思性”培训体系： ① 每月开展“风险预判工作坊”，通过视频案例分析（如幼儿在斜坡奔跑的监控录像）训练教师风险识别能力； ② 建立“安全干预复盘制度”，要求教师对突发事故进行“行为回溯分析”（如“我当时若提前站在斜坡下方，可能避免跌倒”）； ③ 开发“安全微能力”成长档案，记录教师从“被动响应”到“主动防控”的能力提升轨迹。实践表明，该模式可使教师风险预判准确率提升至 81% 。

（三）搭建家园双向闭环平台

创设“三位一体”协同机制： ① 每周召开“亲子安全议事会”，共同讨论近期户外安全事件（如“如何让孩子学会排队玩秋千”）； ② 开发家园安全数据共享 APP，家长可上传孩子在家的风险行为（如攀爬窗台），教师同步反馈在园表现，形成行为干预合力； ③ 建立“安全共识清单”，由家长和教师共同制定《户外安全行为指南》，例如明确“当孩子出现推搡时，家庭与园所统一采用‘暂停游戏 + 情绪引导’的处理方式”。

五、结论

幼儿户外安全教育的本质，在于打破“静态设施管理 - 被动教师干预 - 单向家园沟通”的传统模式，构建动态化、专业化、协同化的安全生态系统。唯有将环境风险的实时监测、教师能力的持续发展、家园资源的深度整合有机结合，才能实现从“事故处置”到“风险预防”的根本转变，为幼儿的户外探索提供真正可持续的安全保障。

参考文献：

[1] 邓乐深. 从“以儿童为本”理念出发的幼儿园安全管理创新研究[J].创新教育研究 , 2024, 12(5): 307-314.

[2] 胥燕 . 浅谈幼儿的安全教育 [J]. 课堂内外 ( 小学教研 ), 2022(8):155-156.