巧设多元作业，引领学生自我评价，促进学生全面发展

引言

本文旨在探讨如何巧妙设计多元化作业，并有效引导学生进行自我评价，以促进学生的全面发展。多元化作业设计能满足不同学生的学习需求，激发创造力和解决问题能力；自我评价则帮助学生理解学习过程，提高学习效果，促进全面发展。

一、理论基础

多元作业和学生自我评价的理论基础源于构建主义学习理论和元认知理论。构建主义强调学习的主动性，通过与现实互动体验来构建知识，多元作业则成为鼓励深层次学习的教学策略。学生自我评价基于元认知理论，要求反思学习过程并评估理解程度和技能掌握情况。结合多元作业和自我评价，能促进学生全面发展，包括知识理解、批判性思维、自我调节和终身学习能力。这种策略增强了学生自我效能感和学习动机，为教育工作者提供有效教学策略，也为学生个人成长奠定坚实基础。

二、小学英语多元作业的设计策略

1．因材施教，分层设计

要体现作业的层次性，就是在对全班的学生布置作业是根据教学目标，承认并尊重学生之间的差异性，不能“一刀切”，要把作业分成几个层次。有的要偏重于对知识的理解和灵活创新等综合能力的运用，有的偏重于简单的替换操练，有的偏重于基础知识的巩固和积累，需要学生抄写夯实基础知识等。在布置作业时，教师也不能做硬性的规定，哪些学生做哪类作业，要让学生有选择作业的权利，让学生根据自己的实际情况自主的选择作业，要引导学生正确认识和评价自我，学会选择合适自己的作业内容，从而完成学习任务并实现自己可行的学习目标。要让学生体验到自主选择的快乐，从而有效地促进学业成绩的提高，而且提高学生学习英语的兴趣。例如在学习了正在进行时以后，一星级的作业是抄写课文中的现在分词，二星级的作业是用正在进行时造句，三星级的作业是用正在进行时看图写一篇小作文。在学习完“Where are youfrom？”这一课时，可以设计不同层次的作业：可以回去认识一些国家的国旗，比比谁认识的国旗多，也可以根据图片说出国家的名字，更可以利用不同的国家自己编个对话或者写篇小作文等。

2．形式多样，讲究趣味

小学生活泼好动，喜欢新鲜事物，英语作业更不能千篇一律，形式要多样化，要进行变化。教师可以一改以往的枯燥抄写形式的书面作业，将单词拼写用连线，看图填词、改错等形式来进行，让学生交替进行练习。除了布置传统的“听说读写”作业之外，还可以经常给学生布置一些“任务性实践”作业，如观察记录和调查等。比如，在讲授“The seasons”课程时，让学生收集四季的所有特征并组合成句子，结合《四季歌》的音乐，改编成自己的歌曲，让学生在歌声中明白四季的特征，掌握必备的知识，无形中就会增加作业的趣味性。当学生学了天气方面的知识后，让学生仔细记录观察近 7 天的天气情况，然后再到课堂上将记录结果用英语向大家进行汇报。在学习完衣服类单词后，可以让学生利用周末的时间在商城或者超市调查不同衣服品种的价钱，并填入事先制定的表格之中，专门抽一个时间让学生来进行交流调查结果。这样学生在完成作业的同时不但观察了自然，了解了生活，把所学知识与日常生活联系起来，增强了参与意识。

3. 尊重个性，注重多元

好动也是小学生的天性，好动能显示他们有生机与活力，也能让他们在运动中理解并记住单词、句型。在学习身体各个部位时，可以让学生触摸自己身体来记住 head、neck、shoulder、leg 等部位，从而激发学习热情。给学生布置课外表演作业时要求学生发挥自己的主观能动性，自主创造性，自己编排创造，并结合运用身体语言、手势语和面部表情等多种感官一同投入到语言的学习中来。手偶是孩子们都喜欢的道具，在对话性的作业中，教师可以经常布置用手偶表演对话展示的作业，一人模仿两个人的语音语调，孩子们很感兴趣。现在教材有很多的地方都会出现调滑稽、调皮的场面，教师要充分利用这些内容，布置表演类作业，让同学们自由组合开展小表演比赛，并评选出最佳表演奖、最佳创意奖项等。

三、学生自我评价的策略

1. 制定作业完成情况表

作业完成情况表是记录学生每周英语作业完成情况的工具。针对不同的作业类别，表格设计了星级评价方式：三颗星表示非常满意，两颗星表示满意，一颗星表示一般。学生可根据自己的完成情况在表格中填入相应的星级分数。除了学生自我评价，表格还包含家长和教师的评价，他们可以为学生的作业完成情况提供意见或建议。这一模式能提高学生、家长和教师对作业评价的参与感，重视学生的作业评价，有助于培养学生良好的作业完成习惯和评价观念。

2．组织学生互评

为了响应国家“双减”政策，根据新课标 2022 版要求，学校可以举办大量的素质拓展课程，如开设趣味配音、英语趣味阅读、英语课本剧等多门选修课程，进一步拓宽学生视野，将英语专业知识充分应用于实际生活中，让每个学生都实现学以致用，学有所获。素质拓展课程的开展不仅可以为学生提供展示个性特长的舞台，也能给予学生更多作业评价的机会，学生在丰富多彩的活动中展示自我、评价自我，在同学的评价中认识自我、调整自我，促进自我认知的发展，也促进学生人际关系的发展。

四、结论

本研究探讨了多元作业设计和学生自我评价在小学教育中的应用及重要性。通过巧妙地设计多样化和富有创意的作业，结合有效的自我评价机制，可以显著提高学生的学习动机和批判性思维能力，促进情感和社交技能的发展。多元作业设计原则如差异化、学生中心、综合性和反思性，满足了学生的个性化学习需求。同时，学生自我评价的实践有助于学生理解学习过程，识别个人的强项和弱点，并制定有效的学习策略。

参考文献

[1] 林梅香 ， 徐建华 . 学生自我评价的影响因素及提升路径 [J]. 西部素质教育 ，2023，9（22）：26-29.

[2] 孙明月 ， 张民 . 指向工程教育认证的学生自我评价模式探索 [J]. 高教学刊 ，2023，9（26）：67-71.

[3] 郭佳楣 . 探寻小学英语作业设计“减量加质”策略 [J]. 西藏教育 ，2023， （12）： 33-36.

[4] 宋冠军 .“双减”背景下小学英语作业优化设计策略探讨 [J]. 甘肃教育研究 ， 2023， （11）： 72-74.

[5] 顾文霞 . 浅谈小学生阅读教学中自我评价能力的培养 [J]. 小学生 （ 下旬刊 ），2021，（06）：70.

[6] 王艺婕 . 多元智能理论指导下的小学英语作业设计研究 [D]. 天津师范大学 ， 2022.

注：本文系廊坊市教育科学规划“双区”建设专项课题课题名称《小学英语多元化作业设计助力培养学生自我评价能力的研究》课题编号 ： SFQ1111