初中语文阅读写作一体化教学探索

认真研读《义务教育语文课程标准（2022 版）》（以下简称“新课标”）中关于“语言运用”这一核心素养包含的内容可以发现，“语言运用”划分为两个层面：其一是积累、梳理和整合，这就需要学生借助阅读达成这一目的；其二是正确、规范运用语言文字，这一点则需要借助写作呈现。当然，新课标也明确了阅读与写作的关系——学生主动的积累、梳理和整合之后，再运用正确、规范的语言文字进行表达。

基于此，我结合教学实践，就如何在初中语文教学中应用阅读写作一体化模式进行了研究。

一、整合单元主题，明确结合方向。

教师在开展语文阅读写作一体化教学时，可以整合单元主题，明确阅读与写作结合的节点与方向，以保障阅读与写作的契合度。[1]

以统编版七年级上册第一单元为例。本单元中的几篇文章都是关于景物的描写，而写作的主题则是记录生活中印象深刻的、有趣的事情，写作实践的第一部分是关于秋季生活中的变化描写，第二部分却是关于校园生活的描写；本单元的阅读与写作内容并没有完全的契合在一起。于是，我在开展教学时，就将两部分的内容进行了深入的解读和提炼。在整合了这两部分内容之后，我确定了这样的主题——“发现美的眼睛 • 从生活中观察自然”。在这一主题下，学生需要从生活中观察自然细节，发现自然之美，然后再用在阅读中学习到的修辞手法、动态描写、静态描写等，将看到的自然美景记录下来。这样的整合就将阅读与写作有机整合在了一起，让学生专注于自然美景的写作练习；当然，学生获取素材的方式除了阅读之外，还有实际生活。这样读写一体化的方式就有效提高了课堂教学质量，促进了高效课堂的构建。

二、灵活写作形式，发挥辅助效用。

教师在将阅读与写作整合在一起时，要注意灵活写作的形式。具体来说，就是除了整篇文章的写作之外，还可以利用仿写、缩写、扩写等方式，达到阅读教学的目的，提升学生的阅读质量。[2]

例如，在《最后一次讲演》的学习中，有一段是“你们杀死一个李公朴……就是反动派的末日”。在这里，学生需要思考的一个问题是：作者为什么将前面的“他们”突然换成了“你们”，这样两种不同的称呼会产生什么样的效果。在开展教学时，我就引导学生进行了仿写，尝试用“你们”和“他们”两种不同的称呼表达自己的心情，并尝试演讲出来，感受其中的区别。在这个过程中，学生就感受到了第二人称更像是一种对话，可以更加直接的传递自己的情感；而第三人称就会中间有一种隔阂，表达的就缺乏力量。在这样的方式下，学生就意识到在之后自己写演讲稿的时候，也可以注意变换称呼。另外，在这种仿写中，学生也感受到了作者的激动、愤怒和坚定。教师借助灵活的写作形式，促进学生深入阅读，有效促进了学生阅读质量的提升，也促进了学生阅读能力的提高。

三、拓宽阅读范围，丰富写作素材。

教师在阅读写作一体化教学中，为了提升学生的写作能力，可以适当的拓宽学生的阅读范围，丰富学生的写作素材——包括文化上的素材、技巧上的素材、思想上的素材等等。

如统编版八年级上册第一单元为新闻单元。在这一单元中，学生学习了新闻的不同体裁。但因为涉及的体裁比较多，所以每种体裁的文章就比较少。学生在自己采访之后选取新闻体裁进行写作时，总是很难突出这一体裁的特点。我在开展教学时，就鼓励学生从网络上搜索特定体裁的新闻，进行大量的阅读，把握该体裁新闻的特点。比如想要写通讯，就可以搜索《人民日报》或《重庆日报》近期发表的通讯稿，与教材中的通讯稿对比，看看其中有什么共同点。通过比照学习的方式，学生可以探寻到不同新闻体裁在写作方面的规律，在写作中也会比较游刃有余。教师通过拓宽学生的阅读范围，既可以打开学生的视野，也可以使学生提升学生的思维品质，最终有利于学生核心素养的提升。

综上所述，本文从明确结合方向、发挥辅助效用和丰富写作素材三个角度，就初中语文阅读与写作一体化教学的策略进行了具体分析。阅读与写作的整合，可以使学生及时将阅读中学习到的技巧、积累的素材应用到写作中，也可以使学生将在阅读中获得的感悟以写作的方式呈现出来，这对提升学生的知识迁移能力和思维品质有着积极意义。因此，希望本文的一得之见，可以推进初中语文阅读与写作一体化教学模式的发展，从而使学生在这一模式的辅助下提升综合素养。

参考文献：

[1] 姚 欢 欢 . 初 中 语 文 阅 读 写 作 一 体 化 教 学 方 法 初 探 [J]. 求 知 导刊 ,2023,(33):14-16.

[2] 王志娟 . 指向语用的初中语文阅读与写作一体化教学 [J]. 语文世界 ( 中学生之窗 ),2023,(11):13-14.

[3] 刘云，重庆市第一一 0 语文教师，高级教师，长期致力于语文教学实践研究，有十多篇论文发表