小学数学情境教学法的实践研究

一、引言

小学数学作为基础教育阶段的重要学科，承担着培养学生逻辑思维、问题解决能力的重要任务。“解决问题”教学作为小学数学的核心板块，旨在引导学生运用数学知识解决实际问题，提升其数学应用能力。然而，传统“解决问题”教学常陷入“机械训练”的误区，学生虽能掌握解题步骤，却难以理解问题本质，更无法将数学知识迁移至生活场景。情境教学法的引入，为“解决问题”教学注入新活力，通过创设贴近学生认知经验的生活情境，将抽象数学问题具象化，激发学生探究欲望，促进其数学思维发展。

二、情境教学法与“解决问题”教学的内在契合

情境教学法强调通过模拟真实场景或构建认知冲突，引导学生主动参与知识建构。在“解决问题”教学中，情境的创设需紧扣问题核心，既要体现数学知识的应用价值，又要符合学生的认知规律。例如，在教授“加减法解决问题”时，若仅以“小明有 3 个苹果，妈妈又给了他 2 个，现在有几个苹果？”为题，学生虽能快速得出答案，却难以理解问题与生活的联系。若将问题置于“超市购物”情境中：“小明带了 10 元钱，买铅笔花了 3 元，买橡皮花了 2 元，还剩多少钱？”学生需结合生活经验分析问题，通过模拟购物过程理解加减法的实际意义。这种情境创设不仅提升了问题的趣味性，更促使学生从“被动解题”转向“主动探究”，实现数学思维与问题解决能力的同步提升。

三、生活化情境：从“抽象”到“具象”的桥梁

生活化情境的创设是情境教学法的核心策略之一。小学数学知识源于生活，又服务于生活，将“解决问题”教学置于学生熟悉的生活场景中，能有效降低认知难度，激发其学习兴趣。例如，在教授“长度单位”时，教师可设计“测量教室”情境：学生需分组测量教室的长、宽、高，并记录数据。在测量过程中，学生需选择合适的测量工具（如卷尺、直尺），理解不同单位（米、厘米）的换算关系，并解决“如何准确测量不规则物体”等实际问题。这一情境不仅涵盖了“长度单位”的核心知识点，更通过真实操作促使学生将数学知识应用于生活，培养其观察、分析、解决问题的能力。

生活化情境的创设需注重“真实性”与“开放性”。真实性要求情境贴近学生生活经验，避免“为情境而情境”；开放性则鼓励学生从多角度思考问题，培养其创新思维。例如，在“统计与概率”教学中，教师可设计“班级生日调查”情境：学生需分组统计班级同学的生日月份，制作统计图，并分析“哪个月份出生的人最多”“是否有同学同月同日生”等问题。这一情境既包含数据收集、整理、分析的全过程，又通过开放性问题的设置引导学生探究概率规律，实现数学知识与生活实践的深度融合。

四、故事化情境：从“被动接受”到“主动建构”的转变

故事化情境通过构建具有情节性的数学问题，将抽象数学概念转化为生动故事场景，激发学生探究欲望。例如，在教授“分数”时，教师可创设“分蛋糕”故事：小明过生日，妈妈买了一个大蛋糕，要分给爸爸、妈妈和小明三人。如何平均分配？若小明邀请了两位小朋友，现在要分给五人，每人能分到多少？通过故事情节的推进，学生需逐步理解“分数”的概念（整体与部分的关系）、分数的表示方法（分子、分母）及分数的比较（同分母分数大小比较）。故事化情境的创设不仅使数学知识更具趣味性，更通过情节冲突引导学生主动思考，促进其数学思维的发展。

故事化情境的创设需注重“逻辑性”与“启发性”。逻辑性要求故事情节与数学知识紧密结合，避免“为故事而故事”；启发性则通过设置认知冲突或悬念，引导学生主动探究。例如，在“行程问题”教学中，教师可设计“龟兔赛跑”故事：乌龟和兔子同时从起点出发，兔子速度较快但中途睡觉，乌龟速度较慢但坚持不懈。最终谁先到达终点？若兔子睡觉时间为 1 小时，乌龟速度为每小时5 公里，兔子速度为每小时20 公里，赛道长度为100 公里，谁先到达？通过故事情节的推进，学生需理解“速度、时间、路程”的关系，并运用公式“路程 Σ=Σ 速度 × 时间”解决问题。这一情境不仅涵盖了行程问题的核心知识点，更通过故事悬念激发学生的探究欲望，培养其逻辑推理能力。

五、多媒体情境：从“平面”到“立体”的突破

多媒体情境通过图像、动画、视频等多媒体手段，将抽象数学问题具象化，降低认知难度，提升教学效果。例如，在教授“几何图形”时，教师可利用动画演示“长方形与正方形的转换”：通过拖动动画中的长方形边长，使其四条边长度相等，转化为正方形；再通过调整正方形边长，使其变为长方形。这一动态演示不仅帮助学生直观理解长方形与正方形的特征及关系，更通过交互操作激发其学习兴趣。

多媒体情境的创设需注重“交互性”与“针对性”。交互性要求多媒体工具支持学生操作与反馈，避免“单向灌输”；针对性则需紧扣教学目标，避免“为多媒体而多媒体”。例如，在“统计与概率”教学中，教师可利用统计软件设计“掷骰子”实验：学生需通过软件模拟掷骰子过程，记录每次结果，并统计“1—6 点”出现的频率。通过多次实验，学生可观察“频率”与“概率”的关系，理解“大数定律”。这一情境不仅涵盖了统计与概率的核心知识点，更通过交互操作促使学生主动探究，培养其数据分析能力。

六、情境教学法实践中的挑战与应对

尽管情境教学法在“解决问题”教学中具有显著优势，但其实践仍面临诸多挑战。例如，情境创设需耗费教师大量时间与精力，若设计不当易陷入“形式化”误区；部分学生因生活经验不足难以理解情境内涵，导致学习效果不佳；情境教学与传统评价体系的冲突，如情境化问题难以通过标准化试卷评估等。

针对上述挑战，教师需从以下方面优化实践：首先，加强情境设计的系统性，结合教学目标与学生认知规律，构建“情境—问题—探究—应用”的教学链条；其次，注重情境的分层设计，针对不同学习水平的学生提供差异化情境，确保每位学生均能参与探究；最后，探索情境化评价体系，如通过观察学生课堂表现、分析其问题解决过程、评估其数学思维发展等方式，全面评价情境教学效果。

七、结论

情境教学法通过创设生活化、故事化、多媒体化情境，将抽象数学问题具象化，有效提升了学生解决数学问题的能力。在“解决问题”教学中，情境的创设需紧扣问题核心，注重真实性、开放性、逻辑性、启发性、交互性与针对性，以促进学生数学思维的发展。尽管情境教学法的实践仍面临诸多挑战，但通过优化情境设计、分层教学及探索情境化评价体系，可逐步克服其局限性，为小学数学教学改革提供实践参考。未来研究可进一步探讨情境教学法与其他教学方法的融合，如项目式学习、探究式学习等，以构建更高效的“解决问题”教学模式。

参考文献

[1] 赵卉 . 巧借教材内容创设小学数学教学情境 [J]. 学园 ，2024，17（17）：61-63.

[2] 许 丰 慧 . 指 向 深 度 学 习 的 小 学 数 学 情 境 教 学 探 究 [J]. 华 夏 教师 ，2024，（14）：67-69.