订单班课程体系优化的产教融合应用研究

一、引言

在经济全球化跟新一轮科技革命相互交织的时段产业升级转型脚步变快，对技术技能人才的需求在专业化、复合化、创新化特征里日益彰显，作为把高素质技术技能人才培养的主渠道职业教育，迫切需要变革其人才培养模式与课程体系，订单班试图凭借定制化培养方案实现预期，准确贴合企业岗位的需求，拉近人才培养跟行业应用的间隔，作为产教融合以及校企合作深度探索的模式，为企业供应专业、复合型、创新型人才却，鉴于技术环境加速迭代以及产业需求的频繁变动，现有的订单班课程体系在内容更新、实践教学、评价反馈等方面暴露出诸多不匹配状况，亟须摸索一条以产教融合为中心、以课程体系改良为落脚点的改革方案，为提高人才培养的针对性及有效性，为产业升级与经济社会发展筑牢人才支撑根基。

二、订单班课程体系的内涵与特征

订单班课程体系凸显出的特点，借助产教融合、校企合作的深度探索，其关键是紧紧围绕特定企业或行业岗位需求展开，设计出一套针对性颇强的课程架构，当系统传授专业理论知识之际该体系，更重视对实践技能与职业素养实施同步培养，借助模拟真实工作场景、引入企业实际项目等途径，实现教学内容跟职业标准的深度衔接，对教学内容的传授以及职业素养的培养起到显著促进效果，在教学内容教授和职业素养培养层面，其显著的特质表现呈现为：课程目标高度贴合企业的实际需求，课程内容跟随行业技术发展状况动态调整，教学方法聚焦于理论与实践深度聚合，评价体系中企业参与的整体程度显著上扬，让学生毕业后迅速适应岗位的实际工作需求，在就业等各类方面皆有较强的竞争力，表现出较强的市场竞争优势与竞争力。

三、订单班课程体系现状与问题分析

（一）订单班课程体系现状

订单班课程体系凸显出的特点，以产教融合、校企合作深度实践的模式为依托，其核心所在是紧密围绕特定企业或行业岗位要求，塑造出一套针对性较强的课程体系，该体系于系统推进专业理论知识传授之际，更看重实践技能跟职业素养的同步培育，依靠模拟实际工作场景、引入企业真实项目等途径，实现教学内容与职业标准的无缝契合，在助力教学内容传授及职业素养培育上作用突出，在教学内容的传授及职业素养的养成方面，其显著特性呈现为:课程目标和企业需求高度吻合、课程内容跟随行业技术发展实时更新、教学方法突出理论与实践深度衔接。

（二）订单班课程体系存在的问题分析

1.课程内容滞后于技术更新

当科技展现日新月异变化之际，行业新规范如雨后春笋般不断涌现，可订单班课程体系中的部分课程内容未能即时跟进这变化，依旧选用传统教学内容及案例形式，引发学生在校所学知识与未来岗位技能要求间的明显差距，这种滞后状况对学生职业竞争力起到削弱作用，加之在教学内容跟案例设定之处，培养符合产业需求的高素质技术技能型人才这一任务，订单班面临严峻挑战，亦影响到学生在未来职业生涯当中的持续发展能力，因此就未来职业生涯而言订单班教学内容和案例设置。

2. 实践教学占比不足，场景模拟单一

目前虽说订单班普遍认识到实践教学对学生职业素养培养意义重大，但实际执行里理论教学的占比依旧较大，实践教学时间被极大压缩，导致学生在动手操作以及解决问题上缺少充足机会，同时现今场景模拟大多局限于几种既定的固定模式，欠缺多样模式与创新理念，在真实工作场景里，全面覆盖复杂多变需求面临着困难，这种状况既牵制了学生动手能力发展及创新思维涌动，也让订单班人才培养的针对性与有效性打了折扣，导致毕业生在面对实际工作岗位时显得力不能及，在实际工作执行阶段不，无法独立处理事务。

3. 评价体系缺乏企业参与

在现有的考核模式范畴里，学校一般在考核体系中独揽，考核标准往往偏向于对理论知识实施考核，却对企业所看重的人才实际技能、职业素养等方面无视，作为人才需求方且是最终使用者的企业，参与评价的融入度欠缺，造成评价结果与企业的实际需求错位，学生专业能力等无法做到真实的呈现，单一的评价体系造成学生在就业等各方面存在诸多状况，难以对学生实践能力和职业素养的提升起到有效激励作用，而且也会让培养出来的高素质技术技能人才需求难以契合企业，进而对订单班人才培养质量的持续提高形成阻碍。

四、产教融合视角下课程体系优化策略

（一）融入行业新技术、新工艺、新规范

当为订单班课程体系构建动态更新机制及深度校企合作模式，将行业新规范有效整合，设立聚焦行业技术动态追踪的系统，立刻将人工智能、大数据、物联网等新兴技术前沿内容整合进课程模块，运用校企联合调研、专家咨询委员会定期研讨以及教学案例与实训项目同步更新等方式达成目标，借助校企联合开展调研、专家咨询委员会阶段性研讨、教学案例随后，经由“双师型”教师团队把行业实践经验转变为教学内容，保证学生所学技能跟行业需求做到无脱节契合，引入企业新出炉的工艺标准与操作规范，造就具备技术前瞻眼光与岗位适应本领的高素质人才。

（二）构建“校内实训 + 企业跟岗 + 顶岗实习”三级实践体系

要打造由浅入深、逐级递进式实践育人路径，构建包含“校内实训 + 企业跟岗 + 顶岗实习”的三级实践体系架构，需要实施系统设计，培育学生基础技能与职业素养，到企业跟班时候，要实施校企双导师制度举措，在跟班导师给予指导期间，安排学员进入合作企业开展生产流程作业，掌握行业各项规范，初步实现技能运用的转化成效；顶岗实习则要学生在引入企业评价机制之际，以岗位绩效为牵引方向，以轮岗实习的方式全面掌握岗位核心技能，审视学生的动手操作本领，保障学生毕业后能与企业需求实现无缝衔接，以此形成“学训交替，能力递进”式的培养闭合体系。

（二）建立“过程性评价 ⁺ 终结性评价”双轨机制

在校内实训环节，依靠模块化、项目化实训课程开发，以产教一体化实训基地为基础，在企业跟班阶段，安排学员进入合作企业参与生产流程，熟悉行业规范以初步达成技能运用的转化，需建立校企双导师制度并在跟班导师指导下进行培训；顶岗实习要求学生通过轮岗实习、考核动手能力等全面掌握岗位核心技能，引入企业评价机制且以岗位绩效为导向，确保学生毕业后能与企业需求顺利对接，形成“学练交替、能力递进”的培养闭环。

参考文献

[1]张恩光,王丽,邓宝清.以"迷你订单班"为载体的"产教融合,工学互补"的人才培养模式探索[J].教育进展, 2023, 13(10):7370-7375.

[2]玉雪,韦玲玲,佘佳蓓.产教融合背景下"订单班"人才培养模式探索与实践[J].职业, 2024(20):51-54.

本文系广厦学院教育教学改革重点研究课题《产教融合驱动下订单班课程体系优化与实践探索》阶段性研究成果，项目编号：JY2024Z0