双减政策下小学道德与法治课后实践活动设计研究

“双减”政策持续深化，小学道德与法治教学得在减轻学生负担时，强化实践育人作用 , 当下，课后实践活动设计和课堂教学模式适配度不高，主题探究欠缺深度，对学生品德素养培育造成影响。依托人教版教材，围绕主题意义探究来探索教学模式与课后实践活动设计，解答“双减”框架下怎样优化教学流程与实践活动，从而提升学生主题探究能力和道德认知水平 , 这项研究对构建高效且减负的道德与法治教学体系，实践意义重大。

1 研究设计与实施框架

1.1 研究对象与范围

“双减”背景下，研究选取 3 所不同类型小学（城市、乡镇、农村各 1 所）的 1-6 年级学生及道德与法治教师为对象 , 关注课后实践活动设计，涉及活动目标设定、内容选取、形式创新、时长控制及评价机制。分析缩短活动时长（单次不超 30 分钟）、减轻负担的情况下，提升活动实践性与教育性，覆盖不同年级学生的认知水平与生活经验。

1.2 研究方法

采用行动研究法，教师以研究者身份参与。教学实践中设计、实施课后实践活动，借“计划 - 实施 - 观察 - 反思”循环优化方案。

结合案例研究法，选6 个典型活动案例（每年级1 个），分析活动设计思路、学生参与情况及育人效果 , 问卷调查法收集学生、家长对活动的反馈，访谈法与教师交流设计难点，研究兼具实践性与科学性。

1.3 研究步骤与时间安排

研究周期为 1 学年（9 月 - 次年 7 月）。

第一阶段（9-10 月）：确定研究对象，开展文献研究，设计初步活动方案

第二阶段（11 月 - 次年 4 月）：分年级实施活动，每 2 个月进行 1 次反思调整，形成 3 轮迭代方案。

第三阶段（5-6 月）：收集案例与数据，进行汇总分析。

第四阶段（7 月）：总结研究成果，撰写报告，提炼可推广的活动设计模式

2 基于主题意义探究的教学模式构建与实践操作

2.1 人教版教材主题意义要素提取

人教版小学道德与法治教材按年级循序渐进编排，每个单元主题都蕴含着丰富意义要素。以三年级上册第二单元“我们的学校”为例，其核心目的在于引导学生认识学校、热爱学校，培养他们对校园生活的积极情感与责任感。从学校环境层面来看，学生通过仔细观察校园布局、功能区域等具体内容，提取学校为学习与成长提供空间的关键要素；在学校历史方面，学生了解校史故事、发展变迁的过程，感悟学校文化传承的内涵，这正是文化延续要素的具体体现。

五年级上册“我们的国家”单元，主题意义围绕国家认同、民族自豪感构建 , 教材呈现国家领土、国旗国徽国歌等知识，提取出国家主权象征要素；讲述国家发展成就，科技突破、文化繁荣，突出国家奋进向上、日益强大的要素，让学生深入理解国家概念，激发爱国情怀 , 对各单元主题意义要素提取，为后续教学模式构建筑牢基础。

2.2 三维度课后实践活动模式构建 ( 实践准备—实地探究—成果反哺)

实践准备：活动启动前明确目标与任务清单。以四年级下册“美好生活哪里来”单元为例，课后实践准备需完成：

目标锚定：聚焦“劳动创造价值”的可感知实践点，如“身边物品的生产链条”“社区劳动者的日常付出”；

任务拆解：分组选择探究对象，如蔬菜种植、文具制作、社区服务，设计轻量化记录工具，如“实践打卡表”含时间、地点、关键发现栏；

资源协调：通过家校联动确定安全实践场景如家庭厨房、小区超市、社区菜场，明确家长陪护与安全须知。

实地探究：以“短时长、强体验”为原则开展实践（单次 ⩽30 分钟）。本单元可设计分层实践形式：

低年级：在家长陪同下观察超市货架补货流程，用照片记录“商品从仓库到货架的步骤”；

中年级：访谈小区快递员、环卫工人，用录音或文字记录“他们每天的 3项主要工作”；

高年级：参与家庭劳动，如做饭、整理房间，用时间轴记录“劳动步骤与成果感受”。

成果反哺：实践后通过课堂分享实现意义内化。低年级展示“我的劳动观察照片”并描述发现；中年级用思维导图梳理“劳动者与生活的关联”；高年级撰写“实践小日记”提炼“劳动带来的价值”，教师结合分享强化主题认知。

2.3 课后实践操作流程

以六年级上册“我们的国家”单元中“公民的基本权利和义务”为例，课后实践活动流程设计如下：

实践准备（1 周）：课堂明确探究方向后，课后分组确定实践主题“生活中的义务行为”，制定安全清单、观察清单、访谈清单；

安全清单：佩戴标识、结伴而行；

观察清单：记录时间、地点、具体访谈清单：设置 3 个简单的预设问题，如“您知道投票权吗？”；

实地探究（2 次，每次 25-30 分钟）：

首次：观察社区公告栏的选举通知和权益宣传，交通路口中行人和车辆守法情况，用表格记录“义务行为”；

二次：访谈社区工作者“居民如何参与社区决策”、物业人员“业主需遵守哪些社区规则”，用手机拍摄 1-2 个典型场景。

成果整理（课后 40 分钟内）：分组汇总观察记录与访谈要点，制作“权利义务实践手账”，标注实践中最有感触的 1 个案例。

课堂反哺（10 分钟）：各组展示手账，分享“实践中发现的权利与义务关系”，教师结合案例总结“生活中的法治意义”。

3 教学实践成效与反思

3.1 学生主题探究能力测评结果分析

从测评看，学生主题探究的主动性有明显提升。参与实践的能自主提出与单元主题相关的问题，“公共生活靠大家”单元，不少主动走到社区里，探究公共设施日常维护的具体办法，资料收集上，多数能运用访谈邻居、观察街道等方式获取信息，还能按时间或类别简单梳理成条理，探究深度有差异。高年级结合生活里的真实实例分析主题意义，“我们是公民”单元，联系自身享有的权利和该尽的义务具体举例；低年级多停留在听故事、看图片的表面认知，对主题藏着的内涵挖掘不够，团队合作探究时，部分能招呼同伴分工，组织协调能力强，也有总在一旁观望参与度不高，需多些引导让他们融入。

3.2 教师教学模式应用反馈调研

参与调研的教师普遍认可课后实践活动的实用性，实践准备阶段的任务拆解能让学生目标更清晰，成果反哺课堂让品德教育更具象。教师也反映了一些问题：农村学校实践资源有限（如缺乏多样社区场景），低年级学生实践安全保障压力较大；30 分钟时长内平衡“体验深度”与“任务完成度”存在挑战，部分家长对活动参与配合度不高。

3.3 研究不足与优化方向

主题意义要素提取时，不同年级要素的梯度衔接考虑不够，部分活动设计在年级适配性上出现偏差，课后实践案例多集中在城区学校，对农村学校适用性探究不足，农村学生生活经验与教材主题的结合方式还需研究。优化方向上，细化各年级主题意义要素的层级，低年级侧重直观体验实践，高年级侧重理性探究实践，增加农村学校实践案例，结合农村生活场景（如农田劳动、乡村治理）设计探究活动，让模式更贴合不同环境下的教学需求。

参考文献

[1] 刘志涛 . “双减”政策背景下小学道德与法治大单元设计优化策略研究[J]. 教师 ,2025,(12):20-22.

[2] 柯秋梅 . “双减”政策下小学道德与法治作业优化设计探究 [J]. 新课程导学 ,2025,(08):8-11.

[3] 吴强 . “双减”政策下小学道德与法治大单元作业设计策略研究 [J]. 新课程导学 ,2024,(30):44-47.