启智增慧导向下小学数学思维课堂的实施策略研究

前言：小学数学思维课堂构建要求所提出的新模式，即启迪思维，引领探索，驱动应用为基本思路，为小学生的自主探索提供载体，让学生把数学思维可视化呈现出来，从而形成对数学的认知和理解。小学数学教师需要进行科学合理的教学设计，在学情分析的基础上，探索启智增慧导向下小学数学思维课堂构建，成为当下小学数学教师研究的热点。启智增慧 导向下的课堂，不仅考查学生知识点的理解，而且更加注重学生思维品质的锻炼，充分调动学生学习的积极性，拓展学生心智。这一教学理念充分重视以“启发”和“增慧”的方式促使学生进行数学学习与思考，并在此基础上提升学生的逻辑思考能力、空间观念以及问题解决的能力。

一、“启智增慧”导向下小学数学思维课堂的价值厘定

（一）改变数学教学基点

在教学实践中，启智增慧导向下的思维课堂为小学数学教育改革指引方向。小学生正处于思维的黄金时期，教师要树立与新课标核心素养培养目标相切合的教学理念，充分利用该课堂培养学生数学推理能力、自主学习探究能力等优势，教学深度得以延伸、扩展，使教师与学生共同置身于深度学习之中。

（二）增强独立思考意识

基于启智增慧的小学数学思维课堂是新时代数学课堂改革的重要组成部分，在某种程度上意味着教师角色的转变，要更多关注学生主体性，引领学生发掘自己的潜能，由过去被动学转变为主动学，从数学的探究中寻找趣味，对数学产生更多的兴趣，对自己有更多独立自主的选择，找到适合自己的数学问题解决方式，在学习中获得更多成功，利于多元思维的发展。

（三）提升知识建构能力

小学数学课堂教学中，启智增慧导向下小学数学思维课堂以呈现数学思维过程和对数学知识之间关系进行分析构建知识网络，让学生正确评价自己，找到不足，激发自身认知冲突，补齐短板，使他们对知识真正理解、真正掌握、真正运用，形成求真精神、学习实践的能力。

二、“启智增慧”导向下小学数学思维课堂的实施策略

（一）关注认知，创设“情境”

在小学数学教材中通过精心编排的章节内容，以不同的侧重点来培养学生多样性、高阶性的思维。教师应注重创造性思维的培养过程，以具体生动、引人入胜的情境吸引学生展开积极地思考，以数学抽象为依托的教学活动引导学生探索抽象知识本身，鼓励他们创新性发现，激发自身的创造力和想象力。教育目的不再是让学习者被动地接受知识，而是让其成为探究知识的建构者，数学学科是一门具有明显抽象性的学科，为更好地激发学生学习兴趣，启发自身思维，教师必须创设情境，实现数学概念与现实生活的联通，既能帮助学生理解数学知识的实际意义，又能将学生引入到数学知识世界的探求中来。在此过程中，教师要充分运用时空资源，创设丰富情境，提供充足的学习材料；还需要创设具有梯度的生活情境问题，让全体学生参与思考的过程。以“负数”知识点为例，教师可以根据教材，创设生活情境解释负数产生的必要性等等，设计具有吸引力的课堂情境，可以进一步激发学生的求知欲和探究欲，让学生处于认知过程中体验知识的发生过程。教师再有针对性地指导和启发，使每一个探究过程都成为创新思维的演练场，更好地完成真实性问题的解决。

（二）串联教材，优化“结构”视角

教师必须坚守“用教科书教”的立场，深耕教材。科学规划文本、挖掘文本、补足文本、用好文本，在结构化的视域中灵动处理教材，找出知识间的内在关联，将零散的知识点串联起来，形成结构化、整体性、系统化的知识网，使教材教育价值发挥最大化，提升学生理解、思想、精神的水平。以《分数的意义》教学单元为例，通过层级解构课程内容，聚焦重构分数度量基准 ' 与 ' 数值区间属性' 两大认知锚点，确立其为贯通概念进阶的认知枢纽。通过分数的探索，学生能理解分数的概念，能直观地感受到真分数、假分数的形成过程，建立起分数、除法、小数的对应关系，学生不仅能理解知识的外显特征，又能体验知识的发生过程，能梳理知识的发生过程，能梳理知识体系的横向对应，建立起完整有序的体系，进而使学生的思维深层次发展，思想的高度得以升华。

（三）实践探究，举一反三

实践检验真理，教师要根据学生的完成结果，寻找问题点和闪光点，设计针对性练习，学生就能触类旁通，举一反三，灵活运用“思维可视化”来解决不同场合的同类型问题。例如，在完成三角形旋转变换的作图任务后，教师可引导学生迁移操作经验，自主建构矩形、正方形及非常规几何体的旋转图示，发挥学生的想象力和动手力，让学生锻炼思维，提升空间想象力及逻辑思维能力。这阶段，教师可以再应该设置一个项目，让学生绘制一张单元思维导图，如可将第三课时未学习的“轴对称图形”内容作为学生后续自主预习、思考的内容，目的是有一个整体的认识。为了更好地锻炼学生的动手能力与实践能力，教师还可以组织制作标志设计大赛，让学生在创意活动中将图形的“平移”及“旋转”的思维方法融入其中，在完成标志设计活动的同时，让学生再画一张“创意思维导图”，促使学生达成几何变换的具身化理解，由此确立结构化思维工具的教学价值，同步发展空间操作化思维，为其今后学会运用“思维导图”绘制“思维导图”埋下伏笔。

结束语

综上所述，随着教育的发展，我国教育教学方法逐渐多样化，尤其是在启智增慧导向下开展小学数学课堂，有利于学生形成清晰的认知思维，引导学生有序组织知识结构，提高核心素养和探究能力，具有现实教学意义。本研究的目的是探索启智增慧视角下的小学数学思维课堂最优实践策略，然而，在具体的教学实践中仍然面临一些挑战，如何有效解决实践问题，如何提高教师水平，合理分配教育教学资源等问题有待进行更加深入的探讨和研究。因此，在后续探究中可以进一步针对上述问题，提出更明确完善的指导和帮助。

参考文献

[1] 韦贞录 .“思维可视化”在小学数学教学中的实践应用 [J]. 新教育，2024(2). 蔡志贤 . 基于“思

[2] 维可视化”的小学数学概念教学策略研究 [J]. 学苑教育，2023(36).

[3] 骆彩玲 . 启智增慧导向背景下小学生数学高阶思维能 力的培养 [J]. 小学生 ( 中旬刊 ),2023(6):130-132.