“三疑三探两学”模式在小学数学教学中的实践与效果研究

引言：随着教育改革的深入，小学数学教学愈发注重培养学生的自主探究能力与核心素养。传统教学模式中，学生多处于被动接受知识的状态，难以充分激发学习主动性与思维活力。“三疑三探两学”模式应运而生，其以问题为导向，强调学生的自主与合作探究，注重学习过程中的反思与实践运用。将该模式应用于小学数学教学，契合小学生的认知特点与数学学科的探究性本质，旨在打破传统教学的局限，让学生从被动学习转向主动探索，进而提升数学学习效果与综合素养，为小学数学教学改革提供新路径。

一、“三疑三探两学”模式的内涵

“三疑三探两学”模式以问题为核心推动学习进阶。“三疑”作为起点与动力，从教学开端的“设疑”通过提出问题激发主动思考，到知识理解中“解疑”破解认知障碍，再到深度探究时“质疑”引导突破常规、挖掘深层价值，层层递进激活思维。“三探”对应构建学习路径，“设疑自探”强调自主探究让学生独立摸索知识，“解疑合探”突出协作聚集集体智慧完善认知，“质疑再探”追求进阶驱动持续深挖，实现学习螺旋上升。“两学”则巩固与延伸成效，“省学”引导反思沉淀以内化知识体系，“用学”聚焦实践迁移将知识转化为解决实际问题的能力，形成从“学会”到“会用”的闭环，全面提升素养。

二、“三疑三探两学”模式在小学数学教学中的实践策略

（一）课前准备：用问题创设情境，点燃探究兴趣

课前以问题为纽带连接生活与数学，让学生在问题引导下产生探究渴望。教学“长方形面积计算”时，展示校园花坛图片后提问：“要给这些花坛铺草坪，得知道它们占地多大，该怎么算呢？”这个生活化问题让学生意识到学习面积计算的必要性。讲“小数的性质”前，设置购物场景问题：“一支笔 0.1 元，一块橡皮0.10 元，哪样更贵？”引发学生对小数大小的思考，带着问题进入课堂，为学习做好铺垫。

（二）课堂实施：让问题贯穿始终，提升学习成效

1.“三疑”环节：以问题推动思维发展（1）设疑自探：围绕核心问题引导自主探究

教师针对教学重点设计关键问题，如“小数的性质”教学中，提出“0.1、0.10、0.100 大小一样吗？为什么？”让学生自主思考，通过画图、换算单位等方法寻找答案，在解决问题中理解概念。

（2）解疑合探：借问题引发讨论达成共识

当学生探究遇阻时，用问题组织合作交流。探究“三角形内角和”时，学生用剪拼、测量法得出结果有误差，教师提出“怎样验证才能更准确？”引导学生合作讨论，在交流中明确“三角形内角和是 180^∘ ”。

（3）质疑再探：凭问题拓展思维边界

学完一个知识点后，鼓励学生基于所学提出新问题。学完“长方体表面积”，引导思考“无盖的长方体盒子，表面积该怎么算？”让学生在解决新问题中深化对知识的灵活运用。

2.“三探”环节：以问题驱动探究深入

“三探”始终围绕问题展开。设疑后的自主探究，是让学生带着问题独立思考，如“圆柱体积”教学中，学生带着“圆柱体积能转化成学过的立体图形来算吗”这一问题，尝试切割、拼接圆柱。解疑时的合作探究，聚焦问题讨论不同解法，像探究圆柱体积时，交流不同的转化方法。质疑再探则以新问题推动探究升级，如学完圆柱体积后追问“斜切的圆柱，体积怎么算？”让探究不断深入。

3.“两学”环节：借问题促进知识内化（1）省学：通过问题反思学习过程

每个探究环节后，引导学生用问题自我反思。比如探究完小数性质后，问问自己：“我用的方法对不对？有没有更简单的？”通过反思查漏补缺，强化理解。

（2）用学：依托问题实现知识运用

设计生活问题让学生运用所学知识解决。学完“分数应用题”后，提出“妈妈买了 2 千克水果，小明吃了 1/2，吃了多少千克？”让学生用分数乘法知识解答，将知识转化为解决实际问题的能力。

（二）课后延伸：凭问题巩固拓展知识

课后布置以问题为核心的分层作业。基础作业如“算算家里客厅地面的面积”，巩固课堂知识；拓展作业如“用三角形内角和知识，能不能设计出内角和不同的‘特别三角形’？”激发创新思维。还可开展“生活中圆形物品的周长和直径有什么关系”的小探究，让学生带着问题在实践中深化对知识的理解，延续探究热情。

“三疑三探两学”模式以问题为中心，从课前到课后，让问题贯穿始终，激发学生的学习兴趣，推动他们主动探究，使数学学习从被动接受变为主动探索，助力学生提升数学素养。

三、“三疑三探两学”模式在小学数学教学中的效果分析

（一）对课堂教学的优化作用

该模式让课堂更具活力与实效。设疑自探开启思维大门，使课堂聚焦问题；解疑合探通过自主、合作探究，让知识在交流碰撞中生成，告别单一讲授。如教“三角形内角和”，学生自主探究、合作验证，理解更深刻。两学环节的省学、用学，帮学生梳理知识、灵活运用，让课堂有输入也有输出，实现教与学的动态平衡，优化课堂结构，提升教学效率，让数学课堂成为思维探究的乐园 [1]。

（二）对学生的积极影响

在小学数学教学里，“三疑三探两学”模式助力学生主动思考。设疑自探中，提出问题环节激发好奇心，像学图形时，学生主动问“圆的周长和直径有啥关系”，驱动自主探究，锻炼发现、提出问题能力。解疑合探的合作探究，让学生交流互补，比如解决复杂应用题，分工讨论、分享思路，提升合作与沟通力，也深化对知识的理解。质疑再探促使学生追根究底，培养批判思维与创新意识，长期下来，学生从“被动听”变“主动学”，数学学习兴趣和自主学习能力显著提升[2]。

（三）对教师的促进作用

推动教师成长。模式要求教师精准设疑，需深入钻研教材、把握学情，像教“小数除法”，要设计出契合学生认知的问题。过程中，教师要关注学生探究，及时解疑、引导合作，倒逼教师提升课堂把控与指导能力。同时，基于学生质疑再探的反馈，教师能发现教学漏洞，促进自我反思、调整教学策略，从“教的专家”向“学的引导者”转变，提升教学专业素养[3]。

结语：“三疑三探两学”模式在小学数学教学中展现出显著的优势与价值。从模式内涵来看，“三疑”“三探”“两学”层层递进、环环相扣，构建了完整的学习闭环；在实践中，课前、课堂、课后的策略紧密结合，有效激发了学生的探究欲望；其效果更是体现在学生、课堂教学和教师多个层面。未来，若能持续优化该模式在不同数学知识点教学中的应用细节，将进一步发挥其作用，让更多小学生在数学学习中提升能力、培养兴趣，真正实现数学素养的全面提升。

参考文献

[1]孙丽娜 .“两学”环节在数学课堂中的实践策略与效果研究 [J]. 教育理论与实践 ,2022,42(14),59-62.

[2]陈立云 . 质疑再探在培养小学生数学批判性思维中的作用 [J]. 基础教育研究 ,2020(8),61-63.

[3]黄静 .“三疑三探”模式对小学数学教师专业能力的提升路径分析 [J].教师教育研究 ,2020,32(6),112-117.

[4] 第二大块实施策略那里，能不能用“以问题为中心”来阐述这个模式？这个模式以“问题为中心”来激发学生的兴趣等等