基于英语群文读写联动的单元整体教学探索

引言

当前高中英语教学面临“重知识轻能力、重输入轻输出”的困境，尤其在读写分离状态下，学生难以将阅读所得转化为高质量表达。 群文读写联动正是回应这一需求的有效策略——它依托单元整体设计，精选多篇相关文本，引导学生在比较、归纳与反思中深化理解，并通过写作实现意义建构与语言内化。这种融合式教学不仅契合高考命题趋势，也为培养具有逻辑思维与自主学习能力的新时代高中生提供实践路径。

一、群文读写联动的背景

群文读写联动的背景源于高中英语教学从知识本位向素养导向的深刻转型。传统单篇教学常导致阅读碎片化、写作孤立化，难以实现语言能力与思维品质的协同发展。新课标明确提出“以主题为引领，通过多文本整合促进学生深度学习”，强调在真实语境中提升学生的语言运用能力、文化意识和批判性思维。群文阅读通过多文本比较、关联与重构，帮助学生建构系统认知；读写联动则以写作输出倒逼阅读理解深化，形成“输入—加工—输出”的闭环。二者融合不仅契合核心素养培养目标，也回应了高考命题趋势注重情境化、综合性与迁移能力考查，是落实单元整体教学、实现高效课堂的关键路径。

二、单元整体教学的特征

单元整体教学以主题为统领，具有目标统整性、内容结构化、活动情境化和评价一体化等核心特征。它打破单篇课文的孤立教学模式，围绕单元大任务或核心素养目标，整合语言知识、文化内涵与思维发展，形成逻辑清晰、层次递进的学习链条。教学内容不再是零散知识点的堆砌，而是基于主题意义建构的有机整体，如词汇、语法、语篇类型等要素在真实语境中协同作用。活动设计强调任务驱动与学生参与，通过问题链引导深度探究，促进语言实践与思维进阶。同时，过程性与结果性评价贯穿始终，实现教—学—评一致性，真正实现从“教教材”向“用教材教”的转变，提升学生的核心素养与可持续学习能力。

三、高中英语群文读写联动的单元整体教学要点

（一）确定单元主题与学习目标

在高中英语教学中，单元整体设计是实现核心素养落地的重要路径。通过围绕主题构建系统化学习任务，教师能够有效整合语言知识、文化理解与思维发展，打破传统单篇教学的碎片化局限。群文阅读为学生提供多角度的信息输入，而写作则成为意义建构与语言输出的关键环节。读写联动不仅促进学生对文本的深度理解，也推动其将所学迁移至真实语境中的表达实践，从而实现从知识掌握到能力提升的跨越，为后续教学活动的开展奠定坚实基础。

例如，在译林版高中英语选修一 Unit 1 Food matters 这一单元中，单元主题聚焦“饮食文化与健康生活”，旨在引导学生理解食物选择背后的营养、文化与健康意义。教学要点包括：通过多文本阅读（如说明文、议论文、新闻报道）分析不同饮食习惯的利弊，培养批判性思维；结合真实语境进行写作输出（如写一篇关于“如何科学饮食”的倡议书），提升语言组织与观点表达能力。本单元核心词汇涵盖 nutrition（营养）、diet（饮食）、balanced（均衡的）、processed food（加工食品）、gluten-free（无麸质）等，既服务于阅读理解，也为写作提供语言支架。明确目标后，教师可围绕“健康饮食”这一主线设计群文阅读任务与读写联动活动，实现知识整合与素养落地。

（二）精选群文材料

在明确单元主题与学习目标之后，教学设计的关键在于如何通过高质量的文本材料激发学生的深度思考与语言实践。精选群文不仅是内容的丰富，更是思维路径的拓展，它为学生提供多角度的认知参照，帮助其从不同语境中理解语言的功能与价值。这一环节直接关系到后续读写任务的设计质量与学生参与深度，是实现群文读写联动、推动核心素养落地的重要基础。

例如，在译林版高中英语选修一 Unit 2 The Universal Language这一单元中，围绕“语言作为沟通桥梁”的主题，应精选具有文化多样性与语言功能差异的多文本材料，如英文诗歌、新闻报道、演讲片段及跨文化交际案例。教学要点在于引导学生比较不同语境下语言的使用特点，理解语言如何承载文化意义并促进交流，同时培养其跨文化意识与批判性思维能力。本单元相关词汇包括 communication（交流）、dialect（方言）、linguistic（语言的）、multilingual（多语言的）、idiom（习语）、code-switching（语码转换）等，这些词既是阅读理解的关键支撑，也为后续写作任务（如撰写关于“语言多样性价值”的短文）提供语言资源。通过群文对比分析，学生能更深入把握语言的本质功能与社会意义。

（三）设计读写任务链

在高中英语教学中，如何引导学生从文本理解走向语言表达是提升核心素养的关键环节。以艺术主题单元为例，教师可通过设计阶梯式任务链，逐步实现这一目标。通过阅读不同类型的艺术文本，帮助学生掌握内容要点与语言特点；随后借助可视化工具深化学生对信息的整合与加工；通过多样化的写作任务促进语言迁移运用。这一过程不仅强化了学生的语用能力，也培养了其审美鉴赏力。

例如，在译林版高中英语选修一 Unit3 The art of painting 这一单元中，教学要点在于通过层层递进的任务链实现从理解到表达的转化：引导学生阅读不同风格的艺术文本，提炼观点、梳理结构、分析语言特色；借助思维导图和对比表格进行可视化加工，强化信息整合能力；推动写作迁移，如仿写艺术家自述、续写画作背后的故事或撰写艺术评论类议论文。本单元相关词汇包括 artistic（有艺术性的）、palette（调色板）、brushstroke（笔触）、abstract（抽象的）、realism（现实主义）、expressionism（表现主义）等，为阅读理解与写作输出提供精准语言支持。此链条有效打通“输入—内化—输出”路径，提升学生语用能力与审美素养。

结束语

总之，高中英语群文读写联动的单元整体教学，正逐步成为落实核心素养、优化课堂生态的关键突破口。它通过主题统整、任务驱动和读写协同，实现了语言学习由浅层记忆向深层理解的跃迁，使学生在真实语境中主动建构知识、发展思维、提升表达。未来，应进一步加强校本教研与资源共建，推动该模式常态化、精细化落地，真正让英语课堂从“教得深”走向“学得透”，助力学生全面发展与终身学习能力的形成。

参考文献

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本文系江西省教育科学规划 2023 年度常规课题《高中英语读写联动教学模式的实践路径》（立项批准号：YCJY2023-063）研究成果。