“问题链”教学法在初中化学复习课中的实践分析

引言

初中化学为基础科学教育的关键组成部分，复习教学在夯实知识底子、提升综合素养里担当关键角色。然而，传统复习课主要采用章节知识点的机械梳理与题海战术训练，造成学生学习零散化，欠缺系统性认知与深度思辨。跟着核心素养理念推进的步伐，教学方法改革变得越发急切，“问题链”教学法凭借其强连续性与逻辑性特质，为搭建结构化知识架构与激活学生思维开辟有效通道。本文借助实践剖析达成目标，研究“问题链”教学法在初中化学复习课里的具体应用意义与改良策略。

一、问题链教学法的内涵与教学优势

“问题链”教学法以教学问题衍生出线索，组织一系列梯次递进、彼此勾连的问题，引领学生靠思索和研讨渐渐攻克复杂认知难题的教学途径。该方法凸显问题的系统统筹设计，留意知识点的逻辑衔接与认知框架搭建。以“问题链”为依托，学生既能对核心知识进行复习掌握，进而推动批判性思维与综合分析能力的养成 [1]。在初中化学复习课中，借助问题链可突破传统单一的知识点罗列架构，增强复习的整体系统性和问题靶向性，有助于增进学生主动学习及探究水平。

二、传统复习课中存在的教学困境

（一）复习内容碎片化，缺乏系统框架

传统初中化学复习一般按照章节或者知识点逐个做拆解，开展讲解与训练时彼此割裂，忽略了知识间内在联系及整体格局。这种分散的复习途径让学生很难建立起完整又系统的知识格局，导致其在面对涉及不同章节的综合性试题时，匮乏综合整合及迁移转化能力，较易呈现知识点割裂、记忆零乱情形。知识条块分割，妨碍学生形成科学的化学认知体系，阻碍学习成果达成。缺少系统架构的复习方式，让学生难以梳理各个化学概念的逻辑关联，于是使复习的效率与质量下挫。

（二）教学方式单一，学生被动接受

现今众多初中化学复习课以教师授课及题海战术为主要教学举措，学生陷入被动接纳知识的境地。这种单一教学模式未顾及学生主动思索、问题钻研与自主学习需求，较难激起学生学习的兴趣及内在动力 [2]。被动接纳知识往往造成学生学习浅层化，匮乏深层次领悟与运用能力。若课堂环境缺乏互动实践，学生批判性思维、创新能力和合作能力便难以得到有效锤炼。

（三）评价机制滞后，难以反映学习真实水平

现在的复习评价，多数采用纸笔测试，主要考察学生对知识点的记忆及基础应用能力，缺失过程性评价与多样化评价手段。此评价机制难以充分反映学生在复习阶段的思维发展状况、解决问题的能力以及学习态度与方法，不易为教师给予有效的教学反馈内容。

三、基于问题链教学法的复习课优化路径

（一）科学设计连贯的问题链条

教师开始设计问题链的时候，需着重考量知识点相互的内在逻辑规律以及学生的认知发展动态，让问题从易掌握到难把握、由浅领会到深剖析，造就层层攀升的架构。以“酸碱盐”为实例，可率先从酸碱的基础特性切入，推动学生把握核心概念，而后逐步深入到酸碱反应的特征、规律层面，进而对这些反应在日常及工业方面的应用展开探究，最终开展对应实验以验证理论见解。此类问题链设计利于学生搭建全面系统的知识架构，增进对学科知识的整体把握及迁移技能，杜绝学习呈现碎片化局面，同时催生学生对知识探究的兴趣和主动劲头。

（二）课堂互动引导，激发学生主动思考

为提高课堂的活跃氛围与学生的参与积极性，教师不妨采用多样化的教学办法，诸如分组研讨、角色模拟、灵感碰撞等，推动学生围绕问题链开展深度剖析。依靠小组合作形式，学生相互间可实现启发，促进观点相互碰撞与聚合，以此增进对知识的体悟。教师需在关键阶段及时插手，给出反馈而后加以引导，扶持学生厘清思考路径。互动式教学不仅点燃学生学习的热情，还催化其批判性思维及表达能力的上扬，为自主学习、终身学习能力的构建筑牢基础。

（三）多元化评价促进学习反馈与改进

多样化的评价体系是教学效果提升的关键支撑。教师应把重点放在过程性形成性评价上，通过课堂质疑、学生彼此及自我评估等途径，聚焦学生解决问题进程中的思维方式与学习方略。形成性评价向教师馈送实时的反馈，推动立即调整教学方针，助力学生不断优化。联合期末考试之类的终结性评价途径，全方位评估学生知识掌握及综合运用水平。借助评价与教学所形成的良性互动，唤起学生学习的内驱力，养成其自我思索与自主进阶能力，促进教学质量全局性跃升。

（四）借助信息技术，实现个性化问题链学习

伴随数字技术的进步，教师借助在线学习平台，设计个性化的问题链相关任务，使学生能按照自身学习进度及兴趣自由灵活地选定学习路径 [3]。数字平台可实时跟踪学生学习数据的动态，助力教师确切把握学生学习掌握状况，开展靶向性辅导。个性化学习既符合了学生的多元要求，也增强了复习效能。此外，依靠数字化工具资源，学生可在课外凭借自身完成任务，展开多次练习与思索，形成高效学习习惯，加快知识内蕴与能力成长，引领教学模式朝智能化与现代化形态转变。

结论

初中化学复习课中采用“问题链”教学法，切实化解了传统复习里知识零散化与学生被动接纳的难题，实现知识的系统性整合，带动思维能力的进步。借助问题链的科学设计与教学手段的多样化，复习课不仅激发了学生的学习热情，也增强了其自主探究与攻克难题的能力。未来，应进一步把信息技术加以结合，促进个性化、智能化复习教学模式搭建，促成复习课深度重塑及教学质量全面改善。

参考文献

[1] 邱伏钗 ." 问题链 " 教学法在初三化学复习课中的实践分析 [J].天天爱科学 ( 教育前沿 ), 2023(11):149-151.

[2] 廖慧婷 . 思维导图辅助 PBL 教学模式在初中化学复习课中的应用研究 [D]. 海南师范大学 ,2023.

[3] 余 俊 . 问题链驱动下的高中信息技术课程教学策略研究 [J].Advances in Education, 2025, 15.

本文系贵港市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《素养导向下初中化学“四步”复习模式探索与实践研究》（课题编号：2024340001B）的阶段性成果