小学语文整本书阅读教学策略研究

引言

随着新课程改革深入推进，整本书阅读已成为小学语文教学重要内容与关键环节。整本书阅读不仅能拓展学生阅读视野、丰富知识储备，更能培养深度阅读能力、提升思维品质。然而，当前小学语文整本书阅读教学实践中仍存在诸多困境与挑战，包括学生阅读能力参差不齐、教学实施缺乏系统策略、课内外阅读衔接不足等问题。基于此，深入探究整本书阅读教学策略、探索有效实施路径，对促进小学生阅读素养全面发展、提升语文教学质量具有重要理论价值。

一、小学语文整本书阅读教学现状调查

（一）小学生整本书阅读能力现状分析

高年级学生普遍表现出较强阅读兴趣与一定阅读毅力，能基本把握文本主要内容，但深层次理解能力尚显不足，中年级学生阅读兴趣较浓，但持续专注力有限，往往偏好情节性强作品，对文本内涵挖掘能力欠缺。低年级学生则表现出浓厚阅读好奇心，但自主阅读能力不足，较依赖图文结合形式。从整体来看学生阅读速度普遍偏慢，精读深读能力亟待提升，阅读策略掌握不足，信息提取与整合能力有限，批判性思维与创造性思维培养尚未形成系统。

学生课外阅读倾向明显，偏好故事性强作品，对诗歌、散文等文体接受度相对较低，阅读过程中记录习惯不佳，读后交流分享意识薄弱，阅读迁移应用能力有待强化。城乡学生阅读资源获取机会存在较大差异，影响阅读体验与效果。因此，针对不同学段学生阅读能力特点，构建系统化、层次化阅读教学策略显得尤为必要。

（二）教师整本书阅读教学实施困难调查

课程安排压力巨大，语文教学课时有限难以保证充足整本书阅读时间，教学理念尚未完全转变，部分教师仍习惯于碎片化教学模式，对整本书阅读指导方法把握不足。教学资源匮乏问题突出，适合不同年级学生阅读书目选择困难，班级图书角建设不完善，优质教学案例与指导材料缺乏。教师阅读素养参差不齐，部分教师自身阅读量有限，缺乏系统阅读理论指导与实践经验，评价机制不健全也成为制约因素，整本书阅读评价标准不明确难以有效评估学生阅读效果。

家校协同不足问题凸显，家长阅读指导意识与能力欠缺，未能形成有效支持系统，跨学科整合困难，与其他学科联动不够，限制了阅读视野拓展。教学设计针对性不强，未充分考虑学生个体差异，分层指导策略缺失导致教学效果大打折扣。

二、小学语文整本书阅读教学策略构建

（一）基于学段特点分层教学策略

针对不同学段学生认知发展规律与阅读能力特点，构建层次化整本书阅读教学策略体系显得尤为重要。低年级阶段应重点培养阅读兴趣与习惯，选择插图丰富、篇幅适中绘本与童话作品，采用亲子共读 + 师生共读模式，通过情境创设、角色扮演、朗读表演等形式激发阅读热情，引导学生把握故事情节主线，培养初步阅读感知能力。中年级阶段则侧重阅读方法指导与阅读面拓展，选择情节生动、主题鲜明童话、寓言与儿童小说，采用导读 + 自读 + 精读策略，教师提供必要阅读指导，注重阅读策略教学，包括预测、提问、概括以及推断等方法，培养学生记录习惯，运用思维导图等工具整理文本信息。高年级阶段着力提升深度阅读能力与批判思维，选择主题深刻、内涵丰富作品，包括长篇小说、经典名著与科普读物，采用自主阅读 + 专题探究模式，引导学生把握文本结构与写作特点。

以小学语文高年级《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学为例，教师应当依据学段特点实施分层教学策略。阅读前，教师应当组织学生查阅航海时代背景资料，了解作者丹尼尔·笛福创作背景，激发探索未知世界好奇心，设计预测活动，让学生根据书名猜测故事内容，建立阅读期待。阅读中，引导学生分章节规划阅读进度，建议每周完成三至四章内容，设计三层次阅读任务：基础层要求学生把握鲁滨逊荒岛求生主要事件，绘制故事情节线索图。提高层要求分析鲁滨逊面对困境解决问题方法，总结其生存智慧与坚韧精神，拓展层鼓励学生思考作品隐含人与自然关系、文明与野蛮冲突等深层主题。阅读过程中组织专题探究活动，如荒岛求生实用技能分析、鲁滨逊性格特点变化轨迹等研讨主题，引导学生关注文本细节，如鲁滨逊制作工具过程、驯养动物方法、与星期五相处细节等，体会作品真实感与细腻心理描写。

（二）融合课内外阅读统整教学策略

建立课内外阅读内容关联机制，围绕教材单元主题，精选与课文内容主题相近、风格相似、作者相同整本书作为拓展阅读材料，实现内容上互补增益，设计课内外阅读任务递进链，从课内导读引发兴趣，过渡至课外自主阅读，再回归课内交流分享，形成完整闭环。打通课内外阅读时空界限，充分利用课前预习、课堂教学、课后延伸各环节，通过晨诵、午读、暮省等形式营造浸润式阅读氛围。

整合课内外阅读评价体系，将课外阅读纳入学生综合素质评价范畴，采用多元评价方式，包括阅读笔记、读书报告、作品创作等，创新课内外阅读指导方式，开展主题读书会、经典诵读节、阅读马拉松等活动拓展阅读深度与广度。构建虚实结合阅读平台，利用数字资源与传统图书相结合方式，满足不同学习需求，建立课内外阅读共同体，组织读书俱乐部促进师生、生生之间阅读交流与分享，形成良性互动生态圈。

三、小学语文整本书阅读教学策略实施路径

（一）教学环节设计与实施步骤

整本书阅读教学实施过程应遵循系统性原则，可划分为四个关键环节：阅读准备、阅读实施、阅读交流与阅读评价。阅读准备环节包括书目选择与阅读规划，教师根据学生年龄特点、认知水平与兴趣倾向，精心挑选适合整本书，制定阅读计划与进度安排。创设阅读情境通过书展、作者介绍、主题展示等形式激发阅读兴趣，明确阅读任务设计阅读导学单，提供必要背景知识与阅读策略指导。阅读实施环节采取导读—自读—精读—延读模式循序推进：导读阶段侧重整体感知，引导把握文本框架结构。自读阶段鼓励独立阅读，完成基础性阅读任务，精读阶段聚焦重点章节，通过朗读品词句、解读深层含义、探究写作特点等活动深化理解，延读阶段拓展阅读视野引导多角度思考。

以小学语文高年级《汤姆索亚历险记》整本书阅读教学为例，教学环节设计与实施步骤可具体展开。在阅读准备环节，教师应当播放美国密西西比河沿岸风光视频，介绍马克·吐温生平与创作特色，引出《汤姆索亚历险记》创作背景。组织我心目中汤姆索亚头脑风暴，激发阅读兴趣，发放阅读导学手册，包含人物关系图、故事地图、重点词汇表等辅助材料，制定四周阅读计划，明确每周阅读章节与任务。阅读实施环节中导读阶段教师精读第一章，示范朗读技巧，引导学生把握汤姆调皮捣蛋性格特点，感受幽默风趣叙事风格，自读阶段学生按计划完成全书阅读，记录疑难问题与感想，教师通过网络平台或课间交流及时解答指导。精读阶段重点研读四个关键情节：粉刷篱笆、墓地遇凶案、逃离小岛以及寻找宝藏，通过小组讨论、角色扮演等形式深入理解汤姆性格特点与成长历程。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率， 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观， 为学生的未来发展奠定坚实基础。

（二）教学资源配置与环境营造

完善图书资源建设，构建学校图书馆—班级图书角—个人书架三级阅读资源体系，根据不同年级特点，配置分级阅读书目，确保数量充足、种类丰富、更新及时。丰富数字化资源整合优质电子书籍、有声读物、教学视频等多媒体资料，建立校本数字资源库，优化物理阅读空间，改造图书馆与阅览室功能区，设置舒适阅读角落，营造温馨阅读氛围。拓展校外阅读资源与公共图书馆、社区文化中心建立合作关系，开展参观访问活动扩大阅读视野。

构建教师专业支持系统，组建整本书阅读教学探究团队，定期开展教学研讨与经验分享，引入名师工作坊机制，通过示范课、观摩课提升教师指导能力。建立家校协同机制，开展家长阅读指导培训形成家校合力，创设激励机制，设立阅读之星、书香班级等荣誉称号，举办读书节、阅读嘉年华等主题活动，激发持久阅读热情。构建评价反馈机制定期收集师生意见建议，不断优化资源配置与环境建设，形成良性循环生态系统。

结论

构建基于学段特点分层教学与课内外阅读统整教学两大核心策略，通过科学设计教学环节、合理配置教学资源与环境营造，能有效提升整本书阅读教学质量与效能。针对不同学段学生认知特点实施差异化教学，实现课内外阅读资源整合利用，对培养学生持久阅读兴趣、提升阅读能力具有显著成效。未来应进一步深化跨学科整合探究，探索信息技术支持下创新模式，构建更加科学完善评价体系，促进小学语文整本书阅读教学持续健康发展，为培养学生核心素养奠定坚实基础。

参考文献

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