核心素养导向下幼儿园劳动教育生活化实施策略

引言

教育部发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》及《幼儿园保育教育质量评估指南》明确要求将劳动教育融入幼儿一日生活，强调从幼儿期培养劳动习惯和素养。当前幼儿园劳动教育普遍存在形式化、片段化问题，如活动仅限于课堂模拟或孤立任务，脱离幼儿真实生活场域，导致劳动价值难以内化。具体表现为教师主导过度，幼儿参与被动，无法实现核心素养的持续养成。以“自主探究、责任担当、问题解决、协作共创”为劳动教育目标（引用教育部《中国学生发展核心素养》文件），旨在培养幼儿的综合能力。以保育场景、生活环节和环境管理为载体，将劳动实践渗透于日常，如通过餐点准备、玩具整理等活动，让幼儿在真实体验中感知劳动意义。本研究针对中班幼儿发展特点，提出系统化实施策略，为劳动教育从“任务驱动”转向“素养生成”提供方法论支撑，填补实践指导的空白。

一、幼儿园中班劳动教育生活化的价值逻辑

中班幼儿动作精细化水平显著提升（如能熟练使用小工具），社会性需求增强（合作意识萌芽），劳动教育契合其“最近发展区”。例如，4-5岁幼儿已具备初步的自我管理能力，劳动活动可有效促进其精细动作发展和社会情感成长。在叠被、分餐等自我服务活动中，培养自我服务能力（自主性），如幼儿通过每日折叠衣物，逐步建立独立性和决策力。在植物养护、整理玩具等环境维护任务中，建立环境责任感，如认领班级绿植区，养成定期照顾的习惯。在烹饪体验、手工制作等操作中，发展工具应用智慧（技术素养），如使用安全刀具切水果，理解工具的功能与安全规则。在值日生任务等协作环节中，实践角色分工与协作（社会素养），如小组轮值清洁教室，学习沟通与互助。

二、生活化劳动教育的实施策略

（一）重构生活场景，创设“浸润式劳动生态”

1. 设置幼儿可自主管理的功能区，如“工具墙”配备儿童安全剪刀、小喷壶等易取用设备，并配以“劳动流程图解”，辅助幼儿独立操作。同时，优化班级布局，划分责任区如“自然角”“清洁角”，让劳动融入空间设计。

2. 时间渗透：将劳动嵌入每日固定环节，形成常规化实践。

示例：晨间入园 $$ 自主浇花、擦叶子（自然角责任岗），教师仅提供观察支持；

餐点准备 $$ 分发餐具、垃圾分类（社会服务体验），结合小组轮值制度；

午休整理→折叠被褥、归位玩具，强化自我服务习惯。

（二）以游戏精神激活劳动意义，实现“玩中学”

1. 角色扮演任务

设计沉浸式游戏情境，如“餐厅小厨师”活动中，幼儿捏面团做点心，模拟真实餐饮流程；或“班级修理师”任务，用胶带修补破损绘本，培养工具应用和责任感。

2. 项目式劳动挑战

整合多素养维度的长期项目，引导幼儿在解决实际问题中协作。

案例：“秋收派对”任务链

任务（1）：采摘种植区的红薯（工具使用：小铲子），强调技术素养；

任务（2）：合作清洗、蒸制（分工协作），发展社会协作能力；

任务（3）：分享成果并清洁场地（责任闭环），强化环境责任感。项目全程以游戏叙事驱动，如设定“丰收探险”故事线，提升参与动机。

三、阶梯性能力培养，匹配中班发展特点

四、构建“反思- 共创”型评价机制

幼儿层面：用“劳动故事墙”记录过程（照片 + 儿童叙事），鼓励幼儿分享经验，如设置每周回顾环节。

例：“今天我和小雨用大夹子晒袜子，夹子老是松开，我们换了小夹子就成功了！”（体现问题解决过程）

教师层面：设计《核心素养观察量表》，结合日常观察进行形成性评价。

|观察维度|具体指标 （示例）

|责任意识丨能否主动维护未负责区域的整洁？如幼儿自发整理他人玩具区丨

|工具创新丨是否尝试改进劳动方法？如用海绵代替抹布吸水，展示创造性思维|

|社会协作丨在小组任务中是否有效沟通？如值日生协调分工，减少冲突|

|自主探究丨面对挑战时是否主动试误？如反复调整工具使用方式，直至成功|

五、实践案例：“我们的秘密花园”劳动项目

（一）背景：班级植物角长期被忽视，幼儿在讨论中提出“改造计划”，教师以此为契机启动项目。

（二）素养目标

责任分工：幼儿认领养护区（浇水、除草），建立个人责任卡；

技术应用：制作简易风向标、雨水收集器，学习工具原理；

问题解决：针对蜗牛啃食植物问题，合作设计防虫围栏（用废旧材料）。

（三）实施过程：项目历时一个月，包括调研（观察植物需求）、设计（绘制方案）、执行（分组操作）和反思（分享会）。

（四）成果：幼儿主导建立班级公约《花园守护者守则》，并持续维护；项目提升了工具应用能力和社会协作素养，如幼儿主动扩展至家庭花园实践。

综上所述，幼儿园中班劳动教育生活化的本质是**“以生活为教材，以劳动为方法，以素养为目的”**。通过环境浸润、游戏转化、阶梯支持和过程性评价，劳动成为幼儿理解世界、联结社会、建立自我效能感的真实通道。本研究策略验证了在真实场景中促进素养内化的可行性，未来需进一步探索家庭 - 园所劳动资源协同机制，如家长参与“家庭劳动日”，深化素养培育的生态体系

参考文献

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[2] 高玉琴 . 幼儿园一日生活中渗透劳动教育的策略——以张掖市甘州区第二幼儿园为例 [J]. 甘肃教育 .2022，（22）.

[3] 徐东 ， 程轻霞 ， 彭晶 . 具身认知理论下幼儿园劳动教育课程的建构 [J]. 教师教育论坛 .2021，34（12）.