基于真实问题的高中物理探究式教学实践

一、引言

探究式教学以学生为主体，强调学生主动参与知识探索过程，通过自主思考、动手操作等方式构建知识体系。在高中物理教学中，基于真实问题的探究式教学，将物理知识与实际生活中的真实场景、问题相结合，让学生在解决实际问题的过程中学习物理知识、提升探究能力。随着教育改革的不断推进，传统高中物理教学模式已难以满足学生核心素养培养的需求，基于真实问题的探究式教学成为高中物理教学改革的重要方向，逐渐受到教育工作者的关注与实践。

二、目前教学存在的问题

当前高中物理教学中，部分教师仍沿用传统教学模式，以理论讲授为主，缺乏对学生探究能力的培养。教学内容与实际生活脱节，很多知识点仅停留在课本层面，学生难以将所学知识应用到解决真实问题中，导致学习兴趣不高。在教学过程中，教师往往直接给出问题答案和解题思路，学生被动接受，缺乏自主思考、自主探究的机会，无法形成独立的探究思维和解决问题的能力。此外，课堂教学时间分配不合理，用于学生自主探究、交流讨论的时间较少，难以充分发挥探究式教学的优势，制约了学生物理核心素养的提升。

三、实施策略

在高中物理教学中，基于真实问题的探究式教学实施需结合教学实际，从真实问题筛选、探究方案设计、课堂探究组织、成果交流展示到教学评价优化等环节入手，逐步推进，确保教学效果，提升学生探究能力与物理知识应用能力。

（一）筛选贴合教学与生活的真实问题

真实问题是基于真实问题的高中物理探究式教学的基础，问题的质量直接影响教学效果。在筛选真实问题时，需结合高中物理教学大纲和教学内容，确保问题与教学目标相契合，能够涵盖所学知识点。同时，要充分考虑学生的生活经验和认知水平，选择学生熟悉且感兴趣的生活场景中的物理问题。例如，在学习“电路”相关知识时，可筛选“家庭电路故障排查”这一真实问题；学习“力学平衡”时，可选择“桥梁承重设计分析”相关问题。筛选过程中，教师可通过问卷调查、与学生交流等方式，了解学生感兴趣的生活领域和实际问题，再结合教学内容进行筛选，确保问题既符合教学要求，又能激发学生的探究兴趣，让学生感受到物理知识在实际生活中的应用价值，为后续探究教学奠定良好基础。

（二）设计层次分明的探究方案

确定真实问题后，需设计层次分明的探究方案，为学生的探究过程提供清晰指引。探究方案应明确探究目标、探究步骤、所需实验器材以及探究过程中的注意事项。首先，根据教学目标和真实问题，制定具体、可衡量的探究目标，让学生清楚探究方向和预期成果。其次，将探究过程分解为多个层次递进的步骤，从问题分析、提出假设、设计实验，到数据收集与分析、得出结论，每个步骤都要具有可操作性，符合学生的认知规律。例如，在“家庭电路故障排查”探究中，第一步引导学生分析家庭电路常见故障类型，第二步让学生根据故障类型提出可能的故障原因假设，第三步设计实验方案验证假设，如使用测电笔检测电路等。

（三）组织高效有序的课堂探究活动

课堂探究活动是基于真实问题的高中物理探究式教学的核心环节。在组织课堂探究活动时，教师需合理分配课堂时间，为学生提供充足的自主探究和交流讨论时间。首先，在探究活动开始前，教师简要介绍真实问题背景和探究方案，引导学生明确探究任务和要求。随后，将学生分成若干探究小组，每组4-6 人，确保每个学生都能参与到探究过程中。小组内明确分工，如设置组长、记录员、实验操作员等角色，让学生各司其职，提高探究效率。在探究过程中，教师扮演引导者和支持者的角色，巡回观察各小组探究进展情况，当学生遇到困难时，不直接给出答案，而是通过提问、引导等方式，启发学生自主思考，帮助学生找到解决问题的思路。例如，当学生在排查家庭电路故障时无法确定故障点，教师可引导学生回忆电路相关知识，分析不同故障现象对应的可能原因，鼓励学生通过实验验证自己的想法。同时，鼓励小组之间进行交流合作，分享探究经验和遇到的问题，共同探讨解决方案，营造良好的探究氛围。

（四）开展全面的成果交流展示活动

探究活动结束后，开展全面的成果交流展示活动，让学生分享探究过程、成果和心得体会，促进学生之间的相互学习和共同进步。成果交流展示可采用多种形式，如小组汇报、实验演示、制作探究报告等。每个小组推选代表进行汇报，详细介绍探究目标、探究步骤、实验数据、得出的结论以及探究过程中遇到的问题和解决方法。汇报过程中，其他学生可随时提问，汇报小组进行解答，通过互动交流，深化学生对知识的理解。对于一些具有实验性的探究成果，可让学生进行现场实验演示，直观展示探究过程和结果，增强学生的直观感受。此外，学生还可将探究过程和成果整理成探究报告，包括文字说明、数据图表、图片等内容，教师对探究报告进行点评和指导，帮助学生规范探究报告的撰写。通过成果交流展示活动，不仅让学生感受到探究成功的喜悦，增强学习自信心，还能让学生在交流中发现自身不足，学习他人的优秀探究方法和思路，进一步提升探究能力。

（五）优化多元化的教学评价体系

优化教学评价体系是保障基于真实问题的高中物理探究式教学持续推进和提升教学质量的重要手段。教学评价应突破传统以考试成绩为主的单一评价模式，采用多元化的评价方式，全面评价学生的探究过程和学习成果。评价内容包括学生的探究态度、参与度、探究方法的合理性、实验操作能力、数据分析能力、团队合作能力以及知识应用能力等。评价主体除教师外，还可引入学生自评和互评，让学生主动参与到评价过程中，增强自我认知和反思能力。例如，在探究活动结束后，学生先进行自我评价，反思自己在探究过程中的表现、优点和不足；然后小组内成员之间进行互评，客观评价他人在探究中的贡献和表现。教师结合学生的自评、互评结果以及自身对学生探究过程的观察和探究成果的分析，给出综合评价。评价结果以鼓励和肯定为主，同时指出学生需要改进的地方，为学生后续的探究学习提供指导。

四、结语

基于真实问题的高中物理探究式教学，是顺应教育改革趋势、培养学生物理核心素养的有效途径。通过筛选贴合教学与生活的真实问题、设计层次分明的探究方案、组织高效有序的课堂探究活动、开展全面的成果交流展示活动以及优化多元化的教学评价体系，能够有效改善当前高中物理教学存在的问题，提升教学质量。在未来教学实践中，还需不断探索和完善该教学模式，让学生在解决真实问题的过程中，更好地掌握物理知识，提升探究能力和创新能力，为其未来发展奠定坚实的物理基础，推动高中物理教学迈向更高水平。

参考文献

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