防范校园欺凌始于“看见”：旁观者的觉醒

【活动理念】

本次班会以校园欺凌为切入点，以社会学取向理论、破窗理论以及旁观者效应为理论依据，以未成年人保护法为法律支撑，以社会主义核心价值观为导向，通过梳理近年发生的校园欺凌事件，探索旁观者在欺凌行为中的制衡作用。

【学情分析】

本次班会的受众是四年级的学生。通过调查发现，他们对校园欺凌有一定的认知，但不够深入。这个年龄段的学生通常比较在意同伴的看法，行为容易受周围同学的影响。同时，他们渴望被认可和尊重，有一定的正义感。

【活动目标】

1.认知目标：了解校园欺凌定义及危害、识别不同角色，并理解每个角色的作用和影响；

2.能力目标：做个勇敢的旁观者，巧用方法帮助受欺凌者；

3.情感目标：激发同情心和同理心，培养正义感和责任感，抵制欺凌行为。

【活动过程】

一、猜一猜，Ta是谁

（PPT循环播放学校举办的各种活动照片）

师：同学们，提起我们美丽的校园，你能想起哪些让你感到开心的事情？

生：运动会、艺术节...

师：看来校园留给你们的都是美好的回忆。可是，你们知道吗？在Ta的记忆中，关于校园，却只剩下痛苦的回忆。请同学们根据图片描述，猜一猜Ta是谁？（老师描述图片内容）

生：被欺凌者。

师：是的，Ta是被欺凌者（板书）。图片中的Ta正在经历的就是--

生：校园欺凌（板书）

【设计意图】通过认识旁观者，引出本节课的主要概念-校园欺凌，为接下来的活动环节作铺垫。

二、“对号入座”定位角色

（活动一）学生观察校园欺凌场景图，找出图片中Ta是几号，接着找出欺凌者与旁观者。

（活动二）提问学生：关于校园欺凌，你还想知道什么？

【设计意图】引导学生认识校园欺凌的三种主要角色：欺凌者、被欺凌者、旁观者，引出本节课第一个任务-校园欺凌我“鉴”别。

任务一：校园欺凌我“鉴”别

活动一：视频播放混剪电影《少年的你》、《悲伤逆流成河》部分欺凌片段，学生在观看后找出视频中出现的五大欺凌行为：身体欺凌、社交欺凌、语言欺凌、网络欺凌、财物欺凌。

活动二：区分欺凌与冲突

师：同学们，通过学习校园欺凌的典型行为特征，老师相信你们现在已经对欺凌有了一定的了解。正好老师的班上有个学生昨天来跟我告状，说他遭遇了校园欺凌，大家给分析一下，这是校园欺凌吗？

（学生欣赏小剧场：体育课上两名学生在踢足球时因为肢体推搡打起架来。）

生：不是。

师：为什么？

生：这是吵架。

师：是的，这属于同学之间的矛盾纠纷，我们也可以称之为冲突。那该如何正确区分欺凌与冲突呢？现在请小组讨论，找出欺凌与冲突有哪些不同？（学生小组活动，一分钟的时间进行讨论）

生1：冲突是随机的，欺凌是针对性的。

生2：冲突的双方是平等的，欺凌不是。

师：由此看出，冲突属于同学之间的打闹，如果及时停止并且事后反思、道歉，这属于情绪失控下与同学之间的矛盾纠纷；而欺凌的出发点是故意的，是恃强凌弱、以大欺小、以众博寡，并一次或多次对被欺凌者的身心带来严重伤害。因此，我国法律这样定义校园欺凌...（引出校园欺凌的法律定义）

活动三：问卷调查

通过提问学生：你亲眼见过校园欺凌吗？你是否被欺凌过？你是否欺凌过他人？引导学生认识到校园欺凌一直在频繁发生。

活动四：通过数据分析报告，提问学生：只有11%的人会选择向受害者施以援手？说明了什么？

生：欺凌事件发生时，很少的人会提供帮助。

师：那剩下的人充当了什么角色呢？

生：旁观者。

进一步引导学生思考：如果每一个人都充当了旁观者，事情会变成什么样呢？

活动五：案例分析-水杯事件引发的校园欺凌

一位网名叫“无名小卒”的同学发了一条朋友圈，说他们班的王晶晶同学因为同桌不小心打破了她的水杯，陪她200块还嫌少还说水杯要300万。

1.角色扮演：引导学生扮演无名小卒与王晶晶的同学，提问学生：如果你也刷到了这条朋友圈，会怎样评论呢？

给学生两种选择：想要留言评论的同学，可以在白纸上写下他们的评论，贴到黑板的评论区；想要旁观的同学，老师采访这些同学选择旁观的原因，有的同学说因为不知真相不想评论，有的同学说就是不想参与。

2.向学生分享事件后续：王晶晶同学因为无名小卒的这条朋友圈，遭到了她的同学的指责、谩骂与嘲讽，一个小小的水杯逐渐演变成一起校园欺凌事件。接着告诉学生，这个案例并不是老师杜撰，而是一个真实的故事。（学生观看王晶晶的采访视频：“神女王晶晶”）

师：王晶晶说，“我的学业确实是被毁掉了，但是我却不知道该去恨谁。”“当年每个人在这把火里面都没添太多的柴，但是我的房子已经烧掉了。”在这里，“谁”“每个人”指的是？

生：欺凌者。

师：还有吗？

生：旁观者。

师：是的，是始作俑者的欺凌者，还有冷漠、消极的旁观者合力助推了针对王晶晶的校园霸凌。那这场校园霸凌，对她的影响是什么呢？

生：给她的心理带来严重伤害。

师：是的。被霸凌的十年，被毁掉的人生，没有朋友，抑郁，每一个词条都是常人难以承受之痛。所以，当校园欺凌发生时，如果我们不站出来，下一个遭遇欺凌的就是...

生：我们自己。

师：所以我们应该怎么做？是积极地应对还是沉默地旁观？

生：积极地应对。

师：沉默地旁观即隐藏的恶，积极地应对即勇敢的善。

分享数据分析，引导学生明白当欺凌行为发生时，积极的旁观者拥有改变整个局面的重要力量，进而鼓励学生做“积极的旁观者”，一起清朗评论，不做欺凌行为的局外人。引出本节课第二个任务：清朗评论我“谏”言

【设计意图】认识旁观者的力量，理解作为的旁观者和不作为的旁观者给欺凌事件带来的不同影响。

任务二：校园欺凌我“谏”言

1.师读学生写在白纸上的评论，询问学生在知道真相后再读自己写的评论有何感受。

生：后悔、愧疚。

师：如果你觉得评论写得不够好，请在彩纸上写下新评论，覆盖旧评论。

（等待的时间，老师采访之前选择旁观的同学此刻是否继续旁观，学生无一例外表示要重新写评论。）

2.防欺凌联盟

师：最近我们学校正在创建“无欺凌校园”，学校准备面向全校学生招募一批防欺凌小卫士，组建防欺凌联盟，呼吁同学们做勇敢的旁观者，大家愿意加入吗？

生：愿意。

师：愿意加入的同学，请把签名交给组长，组长负责把组员的签名贴到海报的签字区。

师：同学们，要想成为一名真正的小卫士，光靠一颗热忱的心是不够的，我们还要拿出实际行动来。接下来，让我们一起完成本节课的最后一个任务，应对欺凌我“践”行。

【设计意图】通过白纸与彩纸两次评论的反差，教育学生学会在欺凌事件发生时应该怎样做才能保护被欺凌者。

任务三：校园欺凌我“践”行

本环节主要引导学生思考：当欺凌行为发生时，如何安全、智慧地为被欺凌者发声？

通过梳理学生答案，老师总结当欺凌事件发生时，我们可以依靠两种力量：他人力量与自身力量。他人力量即寻求老师、家长等的帮助，自身力量即旁观者的觉醒：巧妙劝架、大声喝止、挺身而出，更重的是，不做旁观的人。

最后师生一起倡议：再小的事，也当回事。再小的光，也有意义。每个人，都有照亮黑暗的力量。

【设计意图】学习预防应对校园欺凌的做法，将校园欺凌扼杀在摇篮中。