让习作绽放光彩

摘要：针对三年级学生在习作中遇到的难题，如何激发他们的写作兴趣，提升他们的写作能力，成为教师关注的焦点。依据2022版新课程标准，本文提出了一系列习作教学策略，包括激发兴趣、体验式教学、情感表达及作文修改等关键环节，旨在帮助三年级学生写出更加精彩的作文。

关键词：三年级学生；习作；教学策略

在习作教学中，许多学生常常感到无从下笔，缺乏素材和表达能力。这一现象与教师过于注重文字技巧训练，忽视学生兴趣和素材积累有关。特级教师管建刚曾指出，作文教学应关注学生的文字激情与梦想，而非仅仅追求文字技巧。因此，在三年级这一习作教学的起始阶段，教师需要深入思考如何激发学生的写作兴趣，引导他们积累素材，尝试体验式教学方式，并注重情感表达

一、激发兴趣，习作教学的起点

2022版新课程标准中指出，习作教学应首先关注学生的写作兴趣。因此，如何激发学生的习作兴趣，让他们渴望写作，乐于表达，是三年级习作教学的首要问题。

（一）搭建梯度，逐步提升

为了激发学生的写作热情，教师可以采取梯度训练的方式，逐步提升学生的写作能力。例如，在统编版教材三年级上册的“猜猜他是谁”习作中，要求学生从外貌、性格、爱好等方面用几句话来写一写身边的同学。在教学过程中，由于学生对同学了解不够深入，爱好和性格方面素材的缺乏，导致无内容可写。教师可以引导学生从写自己开始，通过设计个性名片等方式，激发学生的兴趣，让他们乐于表达。如此尝试，学生兴趣盎然，涌现许多佳作。有了写自己的基础，教师再让学生为家人设计一份简历，最后再回到“猜猜他是谁”。通过写自己、写家人、写同学的梯度训练，学生对怎样描写人物有了清晰的思路。

（二）积极评价，激发动力

首先，在以往的习作讲评课中，教师常常以学生习作中出现的问题为中心，指导学生如何进行修改。三年级的学生刚刚开始学习写作，过多问题的指出容易打击他们写作的积极性，而积极评价是保持学生写作兴趣的重要手段。教师可以通过展示好词好句、加分评价等方式，肯定学生的写作成果，激发他们的写作动力。首先，将作文中的好词好句打在课件上或者抄在黑板上让学生朗读，这既是对优秀习作的肯定，也能让其他同学有所积累，一举两得。其次，每次习作可以用加分或者加星的方式进行评价，而不是选择扣分。好的选题，好的语句，好的题材，好的结构都可以是加分项。让学生把每一次习作看成是一项有趣的挑战，他们总是绞尽脑汁让自己的习作变得精彩。

其次，习作是学生思想的表达，既然是表达，那就需要听众和读者。长久以来，学生习作的读者只有自己和老师，久而久之，满足不了表达的需要，达不到交流的效果，也会影响创作的积极性。因此，我们可以在评价上做做文章。评价的时候可以采用多元方式，多让自己评、同伴评、小组评，也可以利用网络平台，让大家在下面跟帖、发言。多元的评价方式更有利于学生拓展写作思路，保持写作的活力。

再次，教师可以让习作变化花样。由于三年级学生年龄的特殊性，活泼、新颖的写作形式会更加吸引他们。例如，情境模拟与角色扮演：除了走进自然，教师还可以在课堂上模拟各种生活情境，如超市购物、公园游玩、家庭聚会等，让学生通过角色扮演来体验不同的人物心理和情感，从而丰富他们的写作素材和情感体验。 再比如，跨学科整合：将写作与其他学科如科学、艺术、体育等相结合，让学生在完成跨学科任务的同时进行写作。例如，科学课上观察动植物后写观察日记，艺术课上创作后写创作心得，体育课后记录比赛过程等。

二、沉浸体验，习作教学的核心

新课程标准强调体验式教学在习作中的重要性。为了让学生有话可说、有情可抒，教师需要整合身边的资源，创设写作情境，让学生“身临其境”。

例如，在学习“金色的秋天”这一主题时，教师可以带领学生走进大自然，观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而积累丰富的素材。教师带着学生们坐在操场上，抬头仰望，感受秋高气爽，天高云淡，学生一定会对蓝湛湛的天空情不自禁地发出感慨。教师还可以鼓励学生捡起地上飘落的银杏树叶仔细观察，还可以引导孩子凑近桂花树闻阵阵幽香。这些秋天的代表性事物都会在学生脑海里留下深刻的印象。回到教室里，再问学生有没有找到秋天，学生一定会有话可说。此时这些语句都是学生们最真实的体验和感受，也是最好的习作素材积累。

教师还可以结合学生的生活实际，挖掘校园中的写作素材。比如中秋节可以让学生一起动手制作月饼，冬至让学生一起学习包饺子，了解各个节日的风俗，举办诗词大会、辩论大赛等等。让学生在亲眼看到的，亲身经历的，亲身体验的生活中积累素材，提升表达能力。此外，还可以进行实地考察与采访，组织学生参观工厂、农场、博物馆等地方，进行实地考察和采访。回来后，让学生根据所见所闻写考察报告或采访心得。或者利用虚拟现实技术，让学生“走进”历史事件、名人生平或科幻世界，体验不同的时空和情境，从而激发写作灵感。

三、情感表达，习作教学的灵魂

没有情感的作文如同失去了生命。为了让学生在习作中融入情感，教师需要引导学生亲身体验生活，感受生活中的点滴情感。但有老师认为，让三年级的学生学会情感表达，难度较大。虽然要想将抽象的情感用具象的文字表达出来，对三年级的学生而言确实不是易事。但没有情感的习作就像失去了灵魂，不能让读者产生共鸣。那么，如何才能让三年级的孩子学会在习作中融入情感呢？

首先，加强学生的亲身体验。生活是鲜活的，灵动的，教师可以引导学生在亲身经历和体验中直面情感。例如老师可以问学生饿是一种什么感觉，然后当食堂阿姨把饭菜送到了教室门口时，再让学生幻想今天饭菜吃在嘴里的感受。再把学生饭前、饭中、饭后的话都整理出来，让学生明白不同的阶段，会有不同的感受。习作中的情感就是点点滴滴的感受，平时参加活动时可以有意识地记录自己的感受，这将是一件非常有趣的事。

其次，将学生带入创设的情境之中。教师可以运用代入情境的方式，让学生在阅读中体验主人公的情感，从而学会在习作中表达真实的感受。通过亲身体验和代入情境，学生可以更加深刻地理解情感，学会在习作中融入情感，使作文更加生动感人。例如在阅读童话故事时候，将自己想象成主人公，在脑海中重塑一个书中的世界，跟主人公一起去探险，一起去经历。学生在代入角色中能够说出最真实的感受，将自己置身情境中，才更有利于发挥想象，在习作中表达出最真实的情感。

最后，还可以运用一些其他的方法，例如，引导学生积累表达情感的词汇，如“喜悦”、“悲伤”、“愤怒”、“惊讶”等，并教会他们如何在不同情境下运用这些词汇。 还可以记录情感日记，鼓励学生每天记录自己的情感变化，可以是开心的事、难过的事、困惑的事等。通过长期的积累，学生可以逐渐学会如何细腻地表达自己的情感。组织一些能够引发学生情感共鸣的活动，如观看感人电影、听励志故事等，然后让学生写下自己的感受和体会。

四、学会修改，习作教学的关键

作文修改是提升学生写作能力的重要环节。新课程标准强调作文修改在习作教学中的重要性。为了让学生学会修改作文，教师需要教会他们“回炉重塑”的方法。为了使“回炉重塑”更加细化和个性化，可以考虑以下几点： 同伴互评与指导： 首先，教师可以引导学生阅读同类型的佳作，对比自己的作文，找出不足之处。其次，教师可以让学生以局外人的身份审视自己的作文，运用修改符号进行修改。再次，建立同伴互评机制，让学生在小组内互相阅读作文并提出修改建议。教师可以提供一份详细的互评指南，帮助学生明确修改方向。再次，教师在批改作文时，可以进行一些个性化的反馈，除了指出问题外，还要给出具体的修改建议和鼓励性的话语。对于写作困难的学生，可以提供一对一的辅导和帮助。最后，教师可以让学生大声朗读自己的作文，检查语病，提升语言表达的流畅性和准确性。通过多次修改，学生可以不断提升自己的写作能力，写出更加精彩的作文。 甚至还可以为学生建立写作档案袋，记录他们每次作文的修改过程和成果。这有助于学生看到自己的进步和成长，增强写作信心。

总之，三年级习作教学中教师可以通过激发学生的兴趣、提供丰富的体验、引导情感表达和完善修改机制，帮助学生克服写作难题，提升写作能力，写出更加精彩、生动、真实的作文，让他们的笔尖绽放出别样的光彩。