高中英语阅读教学中教-学-评一体化实施研究

摘要：当前我国素质教育改革进程的稳步推进，愈发重视对学生的核心素养培养，传统的教、学、评价相脱离的教学模式难以合乎这一要求，而阅读教学作为高中英语教学的核心单元，更应当积极落实崭新教学方法。本文以教-学-评一体化应用在高中英语阅读教学中的价值为切入点，重点分析了此方法应用实施策略，由此切实平衡好教、学、评三者关系，更好地为英语阅读教学所服务。

关键词：高中英语；阅读教学；教-学-评一体化

前言：

阅读教学是高中英语教学的重中之重，除了讲解单词、句型、语法之外，还有助于培养学生的英语思维能力与表达能力，是引导学生逐渐形成核心素养的重要路径之一。但是传统的阅读教学方法存在着一定局限，没有正确看待教、学、评三者之间速具有的密切关联性，所以将教-学-评一体化方法真正落地，有利于取得更为良好的阅读教学成效。

一、教-学-评一体化应用在高中英语阅读教学中的价值

教-学-评一体化服务于高中英语阅读教学的根本价值在于，可从原有的教学模式局限性中跳脱出来，强化学生的英语阅读能力。以往的高中英语阅读教学大多更加注重知识传授，学生往往处于被动地位，参与兴趣较为低下，而依托于教-学-评一体化，教师能够以学生的发展需要与兴趣为基本导向，创新调整教学方法，提高教学针对性[1]。同时还有助于学生对阅读学习更加有信心，助力其个性化发展，在这一现代化教学理念下，教师可更好地了解学生的学情、学习习惯等，对其做出个性化指导，拉近和学生距离，帮助学生打消对阅读学习的畏难情绪，体会到英语阅读的魅力与乐趣，逐渐形成良好的理解能力、表达能力。

二、高中英语阅读教学应用教-学-评一体化有效策略

（一）有机融合教学目标与评价标准

在高中英语阅读教学中有针对性地实施教-学-评一体化，则首要策略应当围绕在有机融合教学目标与评价标准层面。教师设计和开展阅读教学活动时，就应当将教学活动和评价标准相对应，带领学生完成所设计的活动时，可切实合乎预先设定好的目标。以人教版教材必修3的Unit1“Festivals and Celebrations”中的阅读模块“The Chinese Spring Festival”教学为例，此阅读单元所设定的阅读目标为让学生具备宏观对比意识，掌握批判性阅读技巧，所以教师就要基于此而设计出合理、可行的评价标准，具体涵盖文章主旨理解程度、论据分析全面性以及作者立场识别等。设计阅读教学活动时，教师应以人教版教材内容为出发点，而不是只单一化使用教材，考虑到学生的英语能力，规划设计书面作业、口语作业、项目作业以及小组讨论作业等，与学生的学习风格相适应，合乎学生的个性化特征。以人教版教材必修2 Unit5“Music”这一单元教学为例，除了教材中阅读单元中所要求的音乐重要性演讲之外，还应当要求学生以小组合作的方式对自己所喜欢的音乐风格进行介绍（改成：对自己所喜欢的音乐风格进行介绍？），以此作为所学语篇的一种评价方式（改成：对所学语料的一种评价方式？）。（加具体例子）探索出更加丰富多元的评价方式，可为学生的综合全面发展起到助力作用，并且也有助于教师在多维度上了解学生的学习态度与状态。教师要善于利用形成性评价，其为在过程中提升学生学习能力的一种评价手段，依托于及时反馈，使得学生可清晰意识到自身的擅长领域以及弱势需加强领域，并且教师也可立足于评价反馈对教学策略做出适当调整变动。实施教-学-评一体化，需特别凸显出评价的指导性与发展性特征，在持续化不间断的评价反馈循环作用下，同步助力学生阅读能力提升与教师教学质量及效率增强。

（二）立足于以评促教创新教学方法

立足于以评促教，对阅读教学方法加以创新，是发挥教-学-评一体化实施成效的关键策略。高中英语新课程标准提出的六个要素为语言知识、语言技能、主题、文化知识、语篇和学习策略，每个要素之间都有很大的相关性。在开展正式的阅读教学活动之前，教师需要对人教版教材中的语篇进行深入研究，并以此为前提设计教学活动，引导学生分析和学习语篇中包含的文化传播内涵、语言特征和价值取向。人教版教材中的语篇都带有良好的育人功能，教师需以培养学生的英语核心素养为主线，以阅读主题与教学目标为出发点，合理化设计阅读教学方法，包括但不限于任务导向法、角色扮演法、情境教学法等，再配合使用多媒体设备，使得学生的注意力可长时间集中在课堂之上，有着更加高涨的阅读学习热情，在课堂上取得良好的学习效果。以角色扮演法为例，教师可根据人教版教材中的语篇，分配学生角色，组织开展对话式阅读，在阅读课堂中构建出有趣的互动氛围，学生可以更为牢固地掌握对话阅读技巧。

（三）依托课堂活动引导学生形成评价意识（与教学评的一体化的策略有关吗）（改成：依托课堂活动引导学生形成评价意识）

教师在进行高中英语阅读教学时，若想最大化发挥出教-学-评一体化的育人优势，应当依托于教学活动（活动？），引导学生形成良好待评价意识。阅读教学课堂实施教-学-评一体化的核心目标在于，学生通过得到教师与同学的具体评价与鼓励，进而逐渐对英语阅读（去掉？）树立自信心，依托于教-学-评一体化，（去掉？）构建出良性（去掉？）的课堂互动氛围，进而（改成：进而）满足学生英语阅读学习实际需要。英语教师阅读教学过程中开展课堂评价工作时应（改成：应）考虑到学生的英语学情，致力于营造出良好的互动交流氛围，引导学生在课堂活动中形成良好的评价意识。以人教版本教材必修3 Unit4“Space Exploration”为例，在阅读教学过程中，教师应当有针对性地落实课堂形成性评价，以此促使学生逐渐具备评价意识，具体包括组织进行学生自我评价、相互评价。由学生自主设计阅读课堂学习目标，评价自己在课堂上的表现，检测是否掌握空间探索相关词汇与语法结构，后续针对薄弱环节改进。同时教师在讲解完语篇结构后，向学生提出（改成：提出）问题，之后再要求班级内的同学评价回答问题的学生表现，以此种方式对比自己和他人之间的差距，后续阅读学习也会更加具有针对性。的（这一部分应当写出怎么引导学生在课堂活动中形成评价意识，举例说明）

（四）充分尊重学生的评价主体地位

通过教-学-评一体化开展阅读教学，教师应当意识到自身角色需有所转变，充分尊重学生的评价主体地位，引导学生可以主动加入到教学评价当中，为阅读教学反思及优化调整而创造出良好条件。在此方法的有力支撑下，学生的自主学习能力有所增强，同时具有较强的英语学习驱动力。教师在教学过程中注意观察学生的课堂表现，根据学生反馈情况改进教学方法与内容，激发学生阅读学习主观能动性。以人教版教材必修1的Unit3“Sports and fitness”中的“Going Positive”阅读教学为例，教师完成阅读教学后，需对学生的综合素养加以全方位评价，得到全面且客观的评价结果，之后再围绕评价结果进行教学反思。其一，针对所制定的教学目标完成情况、教学环节衔接有效性、人教版教材内容挖掘深度几方面来衡量学生是否能够接受教学内容，通过此种方式在教学过程中学生愿意主动分享自身对于运动健康的看法，能够意识到其所具有的积极作用，有着较为认真的学习态度，但是选择此种阅读教学方法也同样存在着一定问题，学生用英语表达自己想法不够流畅，所以教师后续设计阅读教学任务时可针对此方面重点加强，从而更好地满足于学生在口语表达方面需求[2]。（与尊重学生的主题地位有关系吗？）其二，引导学生真正加入到评价环节，对教、学两项环节做出相应评价，根据学生评价结果可得知，教学过程中，教师与学生的互动仍依赖于单一化的问答交流模式，未善于利用多媒体设备，课堂教学气氛不够良好，对于这一情况，教学设计阅读教学环节可增设出更为丰富多元的互动化方式，如组织开展role play，加强师生和教材之间的互动多维度。

结论：

综上所述，依托于教-学-评一体化这一现代化教学策略，有助于高中英语阅读教学质量与效率在与原有基础上大幅提升，为了能够最大化发挥出这一方法的优势作用，应当围绕在有机融合教学目标与评价标准、立足于以评促教创新教学方法、以教学活动（改：活动？）引导学生形成评价意识以及充分尊重学生的评价主体地位几方面。

参考文献：

[1]沈彤.教学评一体化在高中英语阅读教学中的应用实际研究[J].中学生英语，2024，（28）：81-82.

[2]吴清芳.“教学评一体化”教学理念在高中英语阅读课教学中的实践[J].高考，2023，（32）：84-86.

作者一姓名：孙鹏 ；性别：女 ； 出生年月：1978年11月 ；籍贯：辽宁省昌图  民族： 汉  ；最高学历：本科 ；目前职称：副高；研究方向：教学评一致性