核心素养导向下的语文教学路径探索

摘要：核心素养理念为语文教学改革提供了新视角。在核心素养的指引下，语文教学需要在教学内容选择、教学过程实施、教学评价考核等方面进行创新与变革。优化教学内容，融入语文学科核心素养；变革教学方式，让学生在语言实践中发展核心素养；创新教学评价，将核心素养纳入考核体系，多维度评价学生语文学习。语文教师应树立核心素养教学理念，探索符合核心素养要求的教学路径，促进学生语文核心素养的培养与提升。

关键词：核心素养；语文教学；教学内容；教学方式

引言：

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）的颁布，不仅凝练地阐述了语文核心素养，还创造性地提出了以学习任务群呈现学习任务、划归学习内容这一举措。面对新时代对人才培养的新要求，各学科教学都在探索培养学生核心素养的有效途径。作为最重要的基础学科之一，语文学科对学生核心素养的养成负有重要责任。语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，如何在语文教学中落实这四大核心素养的培养，需要广大语文教育工作者的智慧和探索。

一、核心素养导向下语文教学存在的问题

（一）教学内容选择重知识轻能力

长期以来，语文教学内容的选择一直偏重于语文知识的学习，无论是字词训练、课文讲解、写作指导，还是名著阅读、文化经典学习，呈现给学生的往往是一系列零散的语文知识点。语文核心素养的培养缺乏统整性、关联性和综合性的设计，语文知识学习与核心素养养成相脱节，忽视了学以致用，语文学习的生活性、实践性不足，能力培养目标虚化，语文核心素养无法落到实处。

（二）教学过程实施重结果轻过程

在应试教育背景下，语文教学过程的实施往往急于获得标准化的教学结果，看重显性的教学效果，如考试成绩、竞赛名次等，而忽视了学生在语文学习过程中的认知体验和情感生成，课堂教学以教师为中心，满堂灌输，缺乏师生互动和生生互动。学生成为被动接受知识的客体，缺乏表达交流、质疑探究的机会，学生的个性化差异、不同的学习需求难以得到关注，教学生搬硬套教材、题库，脱离学生的生活实际，学生感受不到语文学习的意义和价值，教学过程缺乏引导和训练，学生的语文学科核心素养难以在学习实践中获得发展。

（三）教学评价考核重分数轻素养

传统的语文教学评价考核偏重结果性评价，以分数论英雄，无论是日常的课堂检测，还是阶段性的考试，对学生的语文能力主要关注显性的知识达成度，对学生语文素养的形成性评价重视不够，一张考卷、一个分数很难全面反映学生的语文学习状态，无法对学生在语言实践、思维发展、审美创造、文化理解等核心素养方面取得的进步给予及时反馈和针对性指导。核心素养缺乏可测量的考核指标，评价主体单一，评价方式趋同，对学生语文学习缺乏应有的激励和导向作用，学生难以树立语文学习的成就感和自信心，对语文的兴趣和热情逐渐丧失。

二、核心素养导向下的语文教学路径创新

（一）优化教学内容，夯实语文核心素养

以语文学科核心素养为指引，优化语文教学内容的选择和设计，精心打造融知识传授、能力训练、素养培育为一体的语文课程。教材内容选择上，注重经典性和时代性的统一，精选蕴含丰富人文精神、充满时代气息的优秀作品，引导学生在阅读中感悟语言文字的独特魅力，领略中华文化的博大精深，又能紧扣时代发展脉搏，引发学生对现实问题的关注和思考，适当增加口语交际、语文实践、网络阅读等栏目，加强与学生生活实际的联系，培养学生运用语文的实践能力。教学内容组织上，加强不同版块、不同单元内容的整合，突出语文知识的内在联系和学科思维的一脉相承，如在字词教学中渗透语言文字的发展演变规律，引导学生体悟汉字的形音义关联；在课文教学中对不同体裁、不同风格的作品进行比较分析，引导学生探寻表达效果背后的思维逻辑；在单元整合时关注作品的文化底蕴，引导学生在纵向比较和横向联系中把握中华文化的独特精神等，融合语文学科核心素养，形成系统性、关联性和综合性的语文学习 “大单元”。

（二）变革教学方式，发展语文核心素养

教学方式是落实教学内容、发展学生语文核心素养的关键一环，教师要树立学生主体、教师主导的教学理念，突出学习过程，注重学习方式，让学生在语言实践中获得语文核心素养。教学中要充分发挥学生的主体性，调动学生学习语文的积极性，让学生成为语文学习的主人，教师要精心设计富于思考和创新的教学活动，鼓励学生大胆质疑、勇于探究、敢于表达，在民主平等、积极向上的课堂氛围中提升语文核心素养，例如开展读者角色扮演，让学生代入作品情境，体验人物心理；开展小组合作探究，鼓励学生发现问题、讨论交流、得出结论；开展创意表达活动，支持学生创造性地转述、仿写、续写，培养语言表达的个性化风格等。[1]

（三）创新教学评价，引领语文核心素养

教学评价是检验教学效果、引领学生发展的重要手段，以核心素养为导向，建立多元化的语文教学评价体系，将语文核心素养纳入学业质量考核范围，引导学生在评价中提升语文核心素养。评价内容上，要从知识、能力、情感、价值观等维度对学生的语文学习状况进行全面考察，在考查知识达成度的同时，重视学生语文能力的形成过程与发展水平，关注学生语言表达的流畅性、思维探究的深刻性、审美感受的独特性、文化理解的前瞻性，引导学生努力提高语文核心素养。评价主体上，要发挥教师、家长、学生的协同作用，教师要及时跟踪学生的语文学习，做好学习过程评价和总结性评价，家长要关心孩子的语文学习状态，客观评价孩子的语文学习表现，学生要学会自我评价，制定语文学习计划，调整学习策略，发现自身语文学习的优势和不足，通过教师评价、家长评价、学生自评和生生互评等多个评价视角，激励学生自觉践行语文核心素养。评价方式上，注重常态性评价与阶段性评价、定性评价与定量评价相结合，充分利用信息化手段，采用学习档案袋、成长记录册、语文学习型智能测评系统等形式，动态生成学生的语文核心素养发展状况报告，及时向学生反馈在语言运用、思维提升、审美鉴赏、文化理解等方面的发展与不足，提供个性化的学习建议，评价结果要与学生综合素质评价、高中学业水平考试等挂钩，切实发挥语文核心素养评价的导向功能。[2]

结语

在核心素养理念引领下的语文教学，要立足语文学科育人的独特优势，聚焦学生的语文核心素养培养，在教学内容、教学模式、教学评价等方面进行系统变革。作为一线语文教师，要充分认识语文教学对学生核心素养发展的重要意义，创新教育教学思路，在教学实践中大胆探索，形成适合学生语文学科核心素养发展的有效路径，切实提高语文教学质量，促进学生全面而有个性的发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1] 温儒敏.落实语文核心素养的”以一带三”[J].小学语文， 2023（4）：1-1.

[2] 卢耀东，李兵.让核心素养在语文教学中落地的现实三问[J].中学语文教学， 2024（7）：82-84.