高中英语写作教学中的思维训练探寻

摘要：近年来，经济与科技的进步为我国教育发展提供了诸多优势与便利，教育改革也取得了显著的阶段性成效。其中，英语作为贯穿我国教育始终的重要学科之一，不仅直接影响着学生的整体学习效果，更是与学生的思维、认知、逻辑、判断、语言等多方面能力发展水平息息相关，因此，如何立足于学生的发展水平和特点，设计高效有趣的英语教学活动成为众多教师研究的主要方向。而写作是英语教学不可分割的重要部分，教师不仅需要传授学生专业的写作知识、技能与方法，还需要培养并训练学生的英语思维和表达习惯，以此让学生的英语写作更加地道、准确，打破应试教育模式的壁垒。基于此，下文将围绕思维训练的意义展开分析，并提出几点实践路径，希望能为部分教师提供一点灵感。

关键词：高中英语；写作教学；思维训练；意义与路径

所谓思维是指人类在沟通交流、行为动作等过程中对客观食物的概括和见解认识，是揭示事务本质特征及内部规律的理性认识过程。当人们在思考问题时，其思维正处于活跃状态，但由于个体的差异性、多样性较为明显，其思维活动过程也呈现出较大的差异性，因此，思维具有深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性以及系统性的特征。而英语思维是指学生通过学习和探索，逐渐养成用英语思维进行多元活动的能力，包括分析、推理、判断、表达等等。高中阶段是学生思维、认知、判断、逻辑等多方面能力全面发展的黄金时期，立足于学生的发展特点有效培养学生的思维能力是教育改革的必然要求，也是推动学生全面发展的重要途径，因此教师需要清晰且准确地认识其意义，并研究和创新有效路径培养训练学生地思维能力，为学生的健康成长、快乐学习以及全面发展助力。

一、浅析在高中英语写作教学中训练学生思维的重要意义

训练学生英语写作思维有利于培养学生养成举一反三的学习能力

当下诸多高中英语教师受传统教学模式以及应试教育环境影响，在引导学生写作时，往往采用“老师讲，学生听，课后练”的形式为主，虽在不断“灌输”之下学生能够掌握部分写作方法与技巧，但却在无形之中让学生们逐渐养成了较为严重的依赖心理，丧失了自主思考和探索的欲望和能力，极其不利于学生的长远发展。如今，教师在引导学生写作时，有意识地培养并训练学生的思维，让学生在不断练习与实践中逐渐掌握举一反三、灵活应变的能力，在面对后续困难和挑战时，学生亦能沉着冷静地分析解决问题，巧妙体现了教育的初衷。

二、训练学生英语写作思维有利于调动学生积极参与课堂教学的兴趣

随着高中阶段学生所需要掌握的知识与技能复杂化、多样化更加明显，学生所表现出来对学习的厌恶、抵触以及排斥等心理也愈加明显，而当下诸多老师的写作教学方法却较为单一和枯燥，无法激发学生们的学习积极性与探索的主动性，教学质量一直无法得以有效改善和提高。如今，老师在其教学过程中会通过有效提问、游戏教学法、情景模拟等有效的教学方法训练学生的英语写作思维，不仅可以极大地提高学生的课堂参与度，还可以引发学生积极主动思考，从而提高学生的学习兴趣，让学生在自主挖掘的过程中体会学习的趣味性和成就感，为学生后续学习与发展奠定坚实的综合能力。

三、训练学生英语写作思维有利于促进学生多方面能力全面健康发展

为紧跟时代发展的步伐，教师需要在传授知识与理论，培养学生技能与习惯的同时，积极主动地培养并发展学生多方面的能力，为其在人生竞争舞台上以其卓越的优势，获得更多的机会和可能。因此，当教师在其英语写作教学过程中有目的、有计划地培养并发展学生的思维能力时，就可以促进学生创新、认知、理解、逻辑等诸多方面能力全面提升，不仅提高了教学质量和效果，更彰显了我国教育发展的新面貌，促进了学生全面健康地发展。

四、探究在高中英语写作教学中训练学生思维的有效路径

（一）巧借图像结合策略淡化学生的理解难度，培养学生的思维迁移能力

英语是一门与数学、物理等学科有着明显区别的课程，而高中阶段的英语写作中涉及了较为丰富且抽象的语法知识以及句型结构，这无疑增添了学习与理解的难度，因此，教师在其教学过程中也需要巧借更加形象、生动的方法与手段引导学生，进而有效激活学生的探索兴趣与热情，全面培养学生的思维迁移能力，而图像结合策略则可以巧妙满足教师教学以及学生学习的需求。例如，教师为引导学生正确理解和熟练运用各个时态时，便可以运用时间轴淡化时态的抽象与深奥，而当教师发现学生在写作时缺乏衔接、过渡意识时，便可以运用思维导图将“顺承”、“逆承”、“因果”、“让步”等关系的英语衔接词汇进行分类总结，以此强化学生写作论点与论据的逻辑和结构，潜移默化中训练学生的逻辑思维能力，为学生后续写作奠定基础。

（二）巧借精彩教学游戏活跃写作教学氛围，激发学生的思维发散能力

教师身为学生漫长学习之旅的陪伴者与引导者，在设计与组织其教学活动时则可以立足学生学习压力大的这一现状着手，为学生设计更加丰富多彩、精彩有趣的教学游戏，以此营造轻松活跃的教学氛围，进而有效激发学生的思维发散能力。例如，当教师在引导学生分析“电子产品的利弊”时，为让学生的写作更加贴合实际，观点更加独特和深刻，教师便可以组织学生结合自身经验围绕“电子产品的利与弊”的主题展开辩论比赛，一方面可以借助比赛的趣味性调动学生学习与探索的积极性，从而提高师生互动的有效性；另一方面还能让学生收集到更加精彩、有趣的观点和看法，增添写作的亮点，培养学生的创造、发散性思维。

（三）巧借客观教学评价延伸写作教学内涵，提升学生的思维探索能力

教师综合学生的课堂表现、学习态度、探索状态等多方面的具体水平与效果做出科学、合理、客观且全面的评价是教师教学活动的重要环节之一，也是教师培养学生逻辑思维能力的重要途径之一。因此，在核心素养理念的引导下，教师便可以综合学生在英语写作过程中的所表现出来的逻辑思维能力、灵活创新能力、丰富想象能力等进行有效的鼓励和表扬，一方面可以培养学生逐步养成逻辑思维的意识，为其后续提升能力奠定思想基础；另一方面也可以丰富教师教学内涵，让学生进一步感知思维能力的重要性与必要性，潜移默化提升学生的自主性与能动性，稳步提高教学活动的质量与内涵。

结束语

综上所述，在高中英语写作教学中训练学生的思维是教育改革的重要表现，也是教师优化其教学活动的具体举措，对教师教学、学生学习以及教育改革都有着重要意义，因此，教师可以从教学策略、教学氛围、教学评价等多个方向着手，全面训练学生的思维能力，提高学生的写作水平。

参考文献：

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[4]王苗苗. "高中英语写作教学中的思维训练探究." 读写算 17（2022）：118-119.