新时期高校财务管理课程教学改革与实践探究

摘要：本文分析了当前高校财务管理课程教学中存在学生基础薄弱、课时设置不合理、教学方法单一等问题，并深入探讨了这些问题产生的原因，包括师资力量不足、学生学习能力欠缺、学校资源投入不足等方面。基于现状分析，文章提出了相应的教学改革措施，例如加强相关课程间的联系、优化课时安排、积极调整教学模式与方法等，旨在提升财务管理课程教学质量，培养适应时代需求的高素质财务管理人才。

关键词：高校财务管理；课程教学改革；教学现状；教学方法；人才培养

引言：

随着中国经济的快速发展和全球化进程的深入，对财务管理人才的需求日益增长，其能力要求也日益提高。传统的财务管理教学模式已难以满足社会对复合型、应用型人才的需求。许多高校的财务管理课程教学仍然停留在理论讲解层面，缺乏实践环节，学生难以将理论知识与实际应用相结合，导致毕业生实际操作能力不足，难以适应职场挑战。同时，新兴技术的快速发展，如大数据分析、人工智能、区块链技术等，也对财务管理领域提出了新的挑战，要求财务管理人才掌握更先进的知识和技能。因此，对高校财务管理课程教学进行改革，以适应时代发展和社会需求，已成为迫在眉睫的任务。

一、高校财务管理课程教学的现状分析

（一）学生专业基础薄弱，阻碍深入学习

许多高校财务管理课程教学面临着学生专业基础薄弱的严峻挑战。这并非个别现象，而是普遍存在的问题。在实际教学中，许多学生对会计学、经济学和管理学的基本概念理解模糊，甚至一无所知。例如，在讲解“资本预算”时，不少学生无法清晰地解释净现值、内部收益率等关键指标的含义和计算方法，更无法将其应用于实际案例分析。一些学生虽然能够背诵定义，但缺乏对概念的深入理解和实际应用能力。这种基础知识的缺失直接影响了他们对财务管理课程中更高级内容的理解和掌握。例如，在学习公司财务战略时，如果学生对成本会计、财务报表分析等基础知识不扎实，就难以理解公司如何进行财务规划和决策。这种基础薄弱的现状，不仅体现在对专业术语的理解上，也体现在对基本财务分析方法的掌握上。许多学生缺乏运用财务报表进行数据分析的能力，无法从财务数据中提取关键信息，从而无法进行有效的财务决策模拟。这种状况严重制约了学生专业技能的提升，也影响了他们未来的职业发展。为了解决这个问题，需要加强基础课程的教学，并设计更多实践环节，帮助学生巩固基础知识，提升实际操作能力。此外，还可以引入更多案例教学，将抽象的理论知识与实际应用相结合，提高学生的学习兴趣和学习效果。

（二）课时设置不合理，导致教学内容缺失

财务管理课程作为会计专业核心课程之一，其内容涵盖面广，知识点密集，学习难度较大。然而，许多高校的财务管理课程课时设置却相对不足，这导致教学内容无法得到充分展开，许多重要的知识点只能蜻蜓点水般地带过，无法满足学生深入学习的需求。例如，在风险管理模块，由于课时限制，教师往往只能讲解一些基本的风险类型和管理方法，而对更高级的风险评估模型和风险对冲策略的讲解则非常有限，这使得学生对风险管理的理解不够深入，难以应对日益复杂的商业环境。此外，课时不足也限制了教师开展实践教学和案例分析，学生缺乏将理论知识应用于实践的机会，难以提升实际操作能力。不同专业学生对财务管理知识的需求也不尽相同。会计专业学生需要系统学习财务管理的各个方面，而其他专业学生只需要掌握一些基础知识即可。目前的课时设置往往未能充分考虑这一差异，导致会计专业学生学习深度不足，其他专业学生则可能感到内容过于繁琐。合理的课时安排应该根据不同专业学生的学习需求进行调整，保证会计专业学生有足够的时间深入学习，同时避免其他专业学生因课时过长而产生学习负担。增加课时，或者对不同专业学生设置不同的教学内容和课时安排，才能有效解决这一问题。

（三）教学方法单一，缺乏互动和实践环节

传统的财务管理课程教学往往采用以教师讲授为主的模式，缺乏互动性和实践性。教师在课堂上进行单向的知识传授，学生被动地接受信息，学习积极性不高，课堂气氛沉闷。这种单一的教学方法无法激发学生的学习兴趣，也无法培养学生的创新能力和实践能力。例如，在讲解财务报表分析时，教师通常只是讲解分析方法和步骤，而缺乏实际案例分析和操作练习，学生难以将理论知识应用于实际操作中。此外，缺乏小组讨论、案例分析、模拟练习等互动环节，学生之间缺乏交流和合作的机会，不利于团队协作能力的培养。为了改进教学方法，可以采用多种教学手段，例如案例教学、情境模拟、小组讨论、在线学习平台等，提高课堂互动性和实践性。案例教学可以帮助学生理解抽象的理论知识，并将其应用于实际问题解决中；情境模拟可以帮助学生在模拟的商业环境中进行财务决策；小组讨论可以促进学生之间的交流和合作，提高团队协作能力；在线学习平台可以提供丰富的学习资源和练习题，帮助学生巩固所学知识。通过改进教学方法，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新能力和实践能力，最终提升财务管理课程的教学质量。

二、高校财务管理课程教学的现状原因分析

（一）师资力量与教学方法的局限性

目前许多高校承担财务管理课程教学的教师队伍存在结构性问题。青年教师比例较高，教学经验相对不足，难以深入把握课程内容的精髓，更缺乏将复杂理论知识转化为学生易于理解和掌握的教学方法的经验。虽然部分高校聘请了资深教师或外部专家，但这些教师往往沿用传统的、以讲授为主的教学模式，缺乏与现代教学理念和技术的结合。这种模式下，教师往往只是单向地传授知识，忽略学生的主动学习和互动参与，课堂气氛较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在讲解复杂的财务模型时，教师可能过于注重公式推导和计算过程，而忽略模型的实际应用场景和背后的经济学原理，导致学生难以理解模型的意义和作用。此外，缺乏针对不同学习基础和学习风格学生的个性化教学策略，也导致教学效果参差不齐。部分教师未能充分利用多媒体技术、案例分析、小组讨论等现代教学手段，使教学内容显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力，最终影响教学质量。具体而言，一些教师对新兴的财务管理技术和方法，例如大数据分析在财务管理中的应用、区块链技术对财务风险管理的影响等，缺乏深入了解，无法将这些前沿知识融入教学内容，导致课程内容与实际脱节，无法满足学生对新知识和技能的需求。

（二）学生学习能力与实践环节的不足

许多学生在学习财务管理课程时存在明显的学习能力不足的问题。这主要体现在以下几个方面：首先，许多学生的基础知识薄弱，对会计学、经济学和管理学的基本概念理解不透彻，甚至存在知识盲区。这使得他们在学习财务管理课程中的高级内容时，常常感到力不从心。例如，在学习资本预算时，许多学生无法理解净现值、内部收益率等关键指标的经济含义，更无法将其应用于实际案例分析中。其次，学生缺乏独立思考和解决问题的能力。他们习惯于被动地接受知识，缺乏主动探究和深入思考的习惯，遇到问题时往往不知所措，难以进行独立分析和判断。这与他们以往的学习方式密切相关，许多学生在学习过程中过于依赖教师的讲解和课本的知识，缺乏独立思考和实践探索的机会。再次，实践环节的缺失也严重制约了学生的学习效果。许多高校的财务管理课程缺乏足够的实践教学环节，学生缺乏将理论知识应用于实践的机会，难以提升实际操作能力和解决实际问题的能力。例如，缺乏真实的企业财务数据分析实践、财务软件操作训练以及模拟公司经营等实践环节，导致学生毕业后难以适应实际工作环境。这不仅体现在对专业技能的掌握上，也体现在分析和解决实际问题的能力上。他们往往缺乏从财务报表中提取关键信息，并进行深入分析的能力，更难以将理论知识与实际案例相结合，进行有效的财务决策模拟。

（三）学校资源投入与课程设置的缺陷

许多高校对财务管理课程的重视程度不足，体现在资源投入和课程设置两个方面。首先，部分高校的财务管理专业实验室建设滞后，缺乏必要的软硬件设施，无法满足学生进行实践操作的需求。例如，缺乏先进的财务软件、真实的企业财务数据以及模拟经营平台等，严重限制了学生的实践学习机会。其次，课时设置不合理也是一个普遍存在的问题。许多高校的财务管理课程课时设置相对不足，导致教学内容无法得到充分展开，许多重要的知识点只能蜻蜓点水般地带过，无法满足学生深入学习的需求。特别是对于会计专业学生而言，他们需要系统学习财务管理的各个方面，而目前的课时设置往往难以满足他们的学习需求。此外，不同专业学生对财务管理知识的需求也不尽相同，但目前的课程设置往往未能充分考虑这一差异，导致会计专业学生学习深度不足，而其他专业学生则可能感到内容过于繁琐。最后，学校对教师的教学发展和培训投入不足，也影响了教师的教学水平和教学质量的提升。缺乏对教师进行现代教学方法和技术培训的机会，导致教师难以更新教学理念和方法，从而影响教学效果。这些因素共同导致了财务管理课程教学质量的下降，不利于培养高素质的财务管理人才。

三、新时期高校财务管理课程教学改革与实践

（一）努力协调好相关课程间的关系

财务管理课程与会计学、经济学、管理学等课程存在着密切的知识关联。这种关联并非简单的知识堆砌，而是深层次的逻辑递进和相互支撑。例如，会计学为财务管理提供了基础的数据和信息，经济学原理则为财务决策提供了理论框架，而管理学则为财务管理的组织和实施提供了方法论指导。忽视这种内在联系，会导致学生学习碎片化，难以形成系统的知识体系。具体而言，如果学生对会计学中的成本核算、财务报表分析等知识掌握不足，则在学习财务管理中的成本控制、业绩评价等模块时就会遇到理解上的障碍。同样，缺乏经济学基础，学生难以理解财务管理中涉及的市场机制、风险评估等内容。而缺乏管理学基础，则会影响学生对财务管理战略规划、组织实施等方面的理解。因此，在教学过程中，教师需要充分考虑课程间的逻辑关系，制定合理的教学计划。例如，可以在财务管理课程中，适时回顾和巩固相关会计学、经济学和管理学的知识点，并将其与财务管理的具体内容有机结合起来。这可以通过在课堂上穿插相关案例分析、布置跨学科的作业、以及鼓励学生进行知识整合等方式来实现。此外，教师还可以引导学生进行知识迁移，将所学知识应用于实际问题解决中，从而加深对知识的理解和掌握。例如，在讲解财务分析时，可以结合会计报表分析的案例，让学生体会如何将会计数据转化为有价值的管理信息；在讲解投资决策时，可以结合经济学原理，分析不同投资方案的风险和收益。通过这种方式，可以帮助学生建立起知识之间的联系，形成系统化的知识结构，最终提升学生的综合能力和解决实际问题的能力。缺乏这种课程间的协调，会导致学生学习效率低下，知识体系不完整，最终影响其专业素养的提升。

（二）尽量协调好课时量

财务管理课程作为一门重要的必修课，其课时设置直接影响教学质量和学生学习效果。如果课时不足，教师难以深入讲解所有重要知识点，更难以进行深入的案例分析和实践训练，最终导致学生对财务管理的理解不够全面和透彻。尤其对于会计专业学生而言，由于他们对会计知识的掌握相对扎实，需要更深入的财务管理知识来提升专业技能，课时不足会限制其学习深度。目前许多高校存在一个普遍现象：同一教师同时为不同专业（例如会计专业和其他专业）讲授财务管理课程，但不同专业的课时设置差异较大。会计专业的课时往往少于其他专业，这直接导致教师在教学过程中难以兼顾不同专业的学生需求。对于会计专业学生，由于基础知识较扎实，教师可以安排更深入的案例分析、专题研讨等，从而提升其专业技能。而对于其他专业的学生，则需要侧重于财务管理的基本概念和应用，课时安排上也应有所侧重。课时不足带来的问题不仅仅是知识点讲解不完整，更重要的是限制了教学方法的灵活性和多样性。例如，案例分析是财务管理教学中非常重要的环节，它能够帮助学生将理论知识与实践相结合，提升分析问题和解决问题的能力。但是，如果课时不足，教师就很难安排足够的案例分析时间，从而影响学生的学习效果。因此，为了保证教学质量，需要对不同专业的财务管理课程课时进行合理调整，根据学生的专业背景和学习需求，合理分配教学内容和教学时间，从而保证教学效果。

（三）积极调整教学模式与方法

传统的填鸭式教学模式已经难以满足新时期高校财务管理课程教学的需求。这种模式下，教师主要扮演知识传授者的角色，学生被动接受知识，缺乏主动学习和思考的机会，难以培养学生的创新能力和实践能力。学生学习的积极性不高，知识掌握不牢固，难以将所学知识应用于实际工作中。为了提高教学效果，教师需要积极探索新的教学模式和方法，例如：翻转课堂、案例教学、项目式学习、小组讨论等。翻转课堂可以将课堂教学与课后学习相结合，让学生在课前预习相关知识，在课堂上进行讨论和练习，提高学习效率。案例教学可以将理论知识与实际案例相结合，让学生在分析案例的过程中理解和掌握财务管理的知识和技能。项目式学习可以将学生分成小组，让他们共同完成一个实际项目，在实践中学习和运用财务管理知识。小组讨论则可以鼓励学生积极参与课堂互动，分享彼此的见解，提高学习兴趣。此外，教师还应该注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。教师可以通过布置开放性问题、鼓励学生提出质疑、引导学生进行独立思考等方式来培养学生的自主学习能力。同时，教师也应该鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点，并尊重学生的不同意见，从而培养学生的批判性思维能力。在教学过程中，教师应避免过分强调考试成绩，而应更加注重学生的学习过程和学习效果。教师的评价体系应更注重学生的学习态度、学习能力和实践能力，而不是简单的知识记忆。只有这样，才能真正培养出具有创新能力和实践能力的高素质财务管理人才。

四、结束语

当前高校财务管理课程教学面临诸多挑战，但同时也蕴藏着巨大的改革机遇。通过加强师资队伍建设，优化课程设置，改进教学方法，增加实践环节，以及积极探索新的教学模式，可以有效提升财务管理课程教学质量，培养出适应时代需求的高素质财务管理人才，为国家经济发展提供有力的人才支撑。未来，高校应加大对财务管理课程教学的投入，积极探索产学研合作模式，为学生提供更多实践机会，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。同时，教师也需要不断学习新的知识和技能，更新教学理念和方法，才能更好地适应时代发展需求，为国家培养出更多优秀的财务管理人才。

参考文献：

[1] 周建香. 高校财务管理专业课程思政教学探索与实践[J]. 文渊（中学版），2021（7）：1760-1761.

[2] 熊雅君. “专创融合”背景下应用型本科院校财务管理课程教学改革分析 ——以南宁学院为例[J]. 创新创业理论研究与实践，2021，4（22）：57-59.

本文是内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题“《财务管理》课程思政建设研究”的阶段性研究成果，课题批准号：NGJGH2021412 ‌