美育视域下幼儿保育专业儿童画创编课程研究

摘要：美育是新时代素质教育的重要组成部分，对培养全面发展的创新型人才具有重要意义。中职幼儿保育专业的儿童画创编课程是实施美育的重要载体，对提升学生艺术素养和创新能力发挥着关键作用。然而，当前课程实践中普遍存在教学目标定位不明确、课程内容与美育理念结合不够深入、教学方法缺乏创新性等问题。文章立足美育视域，深入分析创编性思维在儿童画教学中的促进作用，系统梳理中职幼儿保育专业儿童画创编课程存在的问题，提出构建系统化教学目标体系、优化课程内容设计、创新教学方法手段等优化路径，旨在推动美育与专业教育的有机融合，全面提升儿童画创编课程的教学质量和育人效果。

关键词：美育视域；儿童画创编；创编性思维；课程优化；幼儿保育

新时代教育改革背景下，美育在促进学生全面发展中的地位日益凸显。作为中职幼儿保育专业的特色课程，儿童画创编不仅承载着专业技能培养的任务，更肩负着美育育人的重要使命。美育理念与儿童画创编教学的深度融合，是提升专业人才培养质量的必然要求，也是推动幼儿保育事业高质量发展的重要途径。

一、美育视域下创编性思维在儿童画教学中的作用

（一）促进儿童艺术审美能力的全面发展

美育视域下的儿童画创编教学为幼儿打开了一扇感知美、理解美、创造美的艺术之窗。在创作过程中，儿童不仅学会运用线条、色彩、形状等艺术元素表达内心世界，更在潜移默化中建立起对艺术的独特审美认知[1]。教师通过引导幼儿观察自然万物、感受生活之美，激发其对艺术创作的兴趣与热情，使其在描绘与表现的过程中逐步形成个性化的审美判断力。创编性思维引领幼儿突破固有思维模式，以独特视角审视世界，在自主探索与尝试中培养艺术鉴赏能力。这种基于美育理念的教学模式既注重儿童审美素养的培育，又强调其在艺术实践中对美的主动发现与创造，真正实现了儿童艺术审美能力的多维度发展。

（二）培养儿童独特的艺术表现力和创造力

儿童画创编教学立足于美育思想，着力培养幼儿独特的艺术表现力与创造潜能。教师引导幼儿打破传统临摹模仿的束缚，鼓励其大胆表达、自由创作，在充分尊重幼儿天性的基础上激发创作灵感。创编性思维强调个性化表达，使每个幼儿都能找到最适合自己的艺术语言，展现独特的想象力与创意。教学实践表明，当幼儿获得充分的创作自由时，往往能呈现出令人惊喜的艺术效果。他们用独特的视角和表现手法，将内心丰富的情感与奇思妙想转化为生动有趣的艺术作品，这一过程本身就是创造力与表现力提升的最好见证。

（三）增强儿童艺术实践与生活体验的融合

创编性思维引导儿童将丰富的生活经验转化为艺术创作的源泉，促使艺术实践与日常生活产生深度联结。幼儿在观察、体验、感受生活细节的过程中，逐步建立起对周遭事物的艺术认知，进而将这些感受融入创作之中。教师精心设计的主题创作活动，引导幼儿关注身边的人和事，让艺术表达与真实情感紧密相连。这种源于生活又高于生活的艺术创作方式，不仅丰富了幼儿的精神世界，更让其深刻理解艺术与生活的密不可分。在美育理念指导下，幼儿逐渐学会用艺术的眼光审视生活，用心灵的笔触描绘世界，实现了艺术与生活的完美融合。

（四）提升儿童自主探索与问题解决能力

美育视域下的创编性思维教学注重培养幼儿的探索精神和解决问题的能力。在创作过程中，幼儿不断面临作品构思、技法运用、效果呈现等多方面的挑战，这些都需要其独立思考和主动探索。教师适时引导而非过度干预，为幼儿预留充足的思考和尝试空间，使其在反复实践中掌握解决艺术问题的方法。创编性思维强调发散性思维的培养，鼓励幼儿从多个角度思考问题，尝试不同的表现方式。这种教学模式既培养了幼儿独立思考的习惯，又提升了其面对困难的应对能力，为今后的学习和成长奠定了重要基础。

二、中职幼儿保育专业儿童画创编课程现状分析

（一）教学目标定位不够明确，缺乏系统性规划

当前中职院校幼儿保育专业儿童画创编课程普遍存在教学目标模糊化、碎片化的问题。部分教师对课程定位理解不到位，未能准确把握儿童画创编教学的本质内涵与核心要义。教学目标设置往往停留在基础技能训练层面，对培养学生创新思维、审美能力、艺术素养等方面的目标阐述不够具体[2]。有的院校甚至将儿童画创编等同于简单的临摹与技法训练，忽视了学生综合素质的培养。教学规划缺乏长远性和系统性，各教学环节之间衔接不够紧密，难以形成螺旋上升的知识体系。这种目标定位的偏差制约了课程育人功能的发挥，也影响了教学质量的整体提升。

（二）课程内容与美育理念结合不够深入

现阶段儿童画创编课程内容编排呈现出与美育理念脱节的现象。教材内容选取偏重技法讲解，对艺术审美、情感体验、创新思维等美育要素的融入明显不足。课程内容过分强调作品完成度和技术层面的要求，削弱了艺术创作应有的趣味性和探索性。教学案例的选择缺乏时代特色，未能充分结合当代儿童的生活经验和审美需求。部分教师在教学实践中对美育内涵理解片面，导致课程内容安排机械化、形式化，无法有效激发学生的审美潜能和创造热情。这种现象不利于学生形成正确的艺术观念和审美判断力。

（三）教学方法单一，缺乏创新性和实践性

目前中职幼儿保育专业儿童画创编课程的教学方法亟待革新。教师习惯采用传统的讲授式教学模式，课堂互动不够活跃，学生参与度普遍较低。示范教学占据大量课堂时间，学生独立思考和实践探索的机会相对有限。教学过程中较少运用现代教育技术手段，多媒体资源应用不够充分，课堂教学缺乏生动性和感染力。部分教师未能有效引导学生开展创作实践活动，忽视了体验式学习和情境教学的重要价值。这种教学方法的局限性导致学生创新意识和实践能力的培养效果不够理想。

（四）评价体系不完善，难以激发学生潜能

现有的儿童画创编课程评价体系存在明显不足。评价标准过于单一，主要依据作品完成度和技法运用水平进行评分，对学生在创作过程中表现出的创新思维、审美感受、情感表达等方面关注不够。评价方式以终结性评价为主，缺乏过程性评价和发展性评价的有机结合。教师评价占据主导地位，生生互评、自我评价等多元评价方式应用不足。评价结果反馈不够及时和具体，难以为学生提供有针对性的改进建议。这种评价机制难以全面反映学生的学习成果，也不利于调动学生的创作积极性。

（五）师资队伍专业水平参差不齐，教学资源保障不足

当前中职院校幼儿保育专业的儿童画创编课程师资力量建设存在明显短板，这主要表现在专业教师数量不足、教师专业素养参差不齐等方面。部分教师虽具备美术相关专业背景，但对幼儿保育专业特点和儿童美术教育规律的理解不够深入，难以准确把握教学重点和难点。同时，教师继续教育和专业发展机会有限，缺乏系统的培训与交流平台，导致教学理念和方法较为陈旧，难以适应新时代美育教学改革的要求。在教学资源方面，许多学校专业教室、画具、多媒体设备等硬件设施配备不足，优质的教学资源库建设滞后，数字化教学资源缺乏，这些都在一定程度上制约了教学活动的开展和教学效果的提升。部分学校受经费限制，无法为学生提供充足的实践材料和创作空间，影响了课程的实践性和体验性。此外，校企合作机制不够完善，实习基地建设质量不高，学生缺乏真实的教育实践环境，理论与实践脱节的现象较为普遍。这些问题的存在严重影响了儿童画创编课程的教学质量和人才培养效果。

三、美育视域下幼儿保育专业儿童画创编课程优化路径

（一）构建系统化的教学目标体系，深化美育内涵

构建系统化的教学目标体系是深化美育内涵的基础性工程，这一目标体系应当立足于学生的认知特点和成长规律，将美育理念有机融入教学全过程。教学目标的制定需要遵循由浅入深、循序渐进的原则，既要考虑学生的已有知识储备，又要适当设置认知跨越区，引导学生在挑战中获得成长[3]。在目标设定上应当突出“三个维度”：知识技能维度强调儿童画基础理论知识的掌握和相关技法的运用。审美体验维度注重培养学生对美的感知、理解和表达能力。人文素养维度着重培育学生的艺术修养和创新思维。在“儿童画创作与再创作”教学中，教师可以引导学生以“我眼中的春天”为主题进行创作，首先让学生在校园内外观察春天的元素，感受自然之美，记录美的片段，之后引导学生运用多元化的表现手法，采用水彩、油画棒等不同的绘画材料，将内心感受转化为独特的艺术语言。在此过程中，教师需要为每位学生设定个性化的成长目标，关注学生的个体差异，采取分层教学策略，让不同基础的学生都能获得适度的挑战与成就感。教学目标体系的构建还应当注重横向联系，将儿童画创编课程与其他学科有机整合，形成多维度的育人格局，使美育真正成为促进学生全面发展的重要途径。

（二）优化课程内容设计方案，突出创新特色

课程内容设计方案的优化需立足美育理念和创新思维培养的双重目标，以学生的认知特点和职业发展需求为基准点，构建多层次、立体化的教学内容体系。在教学内容的选择上，既要关注儿童绘画基础理论知识的系统性传授，又要注重艺术创作实践环节的开放性设计。既要体现儿童画的本质特征和审美价值，又要融入当代艺术教育的创新元素。课程内容应着重凸显三个维度：知识体系的完整性、能力培养的递进性和实践环节的创新性。可将儿童绘画艺术与中国传统文化、现代艺术、生活美学等多元素材有机融合，打造富有特色的教学模块。例如，在“春天的童话”主题教学中，教师可引导学生运用水彩、水粉等多种绘画材料，将传统二十四节气与儿童画创作巧妙结合，让学生以“立春”“雨水”“惊蛰”等节气为灵感源泉，通过观察自然变化、感受季节特征，创作独具匠心的儿童绘画作品。教师还可借助数字化教学资源，让学生在虚拟环境中体验不同绘画技法的表现效果，激发其探索新型表现形式的兴趣。优化后的课程内容应当贯穿理论学习、技能训练、创意实践等多个层面，并注重培养学生的审美意识、创新思维和职业素养，使其在未来的教育工作中能够更好地指导幼儿进行艺术创作活动。

（三）创新教学方法和手段，注重实践体验

创新教学方法和手段是提升儿童画创编课程教学效果的关键环节，教师应当在教学实践中注入更多富有创意的元素和体验式教学活动。在教学设计上可采取项目驱动、情境体验、协作探究等多元化教学方式，引导学生在实践操作中获得感性认知和经验积累[4]。教师要善于运用多媒体技术和数字化教学资源，将虚拟与现实相结合，营造生动有趣的教学氛围。组织开展小组合作创作、主题创意工坊等多样化教学活动，鼓励学生在交流互动中激发思维火花、碰撞创意灵感。以“自然与艺术”主题教学为例，教师可以带领学生到户外写生，收集各种自然元素如树叶、花朵等，引导学生观察自然物象的形态特征、色彩变化，在感知的基础上进行艺术重构与创意表现。学生可以采用拓印、拼贴等多种艺术表现手法，将采集的自然素材转化为独特的艺术作品。教学过程中，教师要注重引导学生建立审美认知，培养其发现美、表现美的能力。适时组织作品展示与点评，让学生相互欣赏、分享创作心得，在交流互鉴中提升艺术素养。教师还可以借助数字绘画软件等现代技术手段，拓展学生的创作视野，丰富其艺术表现形式。这种体验式、互动式的教学方式不仅能调动学生的学习积极性，也有助于培养其艺术创新意识和实践能力。

（四）完善多元化评价机制，激发创作热情

建立科学合理的多元化评价机制是提升儿童画创编课程教学效果的关键所在，教师应当打破传统的单一评价模式，将过程性评价、终结性评价与发展性评价有机结合，充分运用学生自评、小组互评和教师点评相结合的立体评价方式。在评价过程中，既要注重考察学生的创作技能与表现手法，也要关注其在构思创意、情感表达等方面的独特见解，引导学生正确认识自我、不断突破自我。评价标准的制定应当体现个性化、差异化的原则，针对不同学生的艺术潜能与个人特点给予恰当的评价引导。这种多维度、多层次的评价体系能有效激发学生的创作兴趣，增强其艺术表现的自信心。在“我心中的春天”主题创作教学中，教师可以设计“创意之星”“色彩之星”“进步之星”等多个评选维度，鼓励学生从不同角度欣赏和评价作品。学生可以根据作品的创意新颖度、色彩运用、构图布局等要素进行打分，并说明理由；教师则通过观察记录学生在创作过程中的表现，对其思维发展、情感投入程度等方面作出综合评估。这种评价方式不仅让学生感受到自己的进步，也促使他们在相互欣赏与评价中提升艺术鉴赏能力，形成良性互动的课堂氛围。把评价转化为激励的动力，让每位学生都能在创作中获得成就感，进而培养持久的艺术兴趣和创作热情。

（五）加强校园美育文化建设，营造艺术氛围

校园美育文化建设是儿童画创编课程优化的重要支撑环节，其核心在于营造浓厚的艺术创作氛围，为学生提供多元化的艺术体验空间。优质的校园美育文化能够潜移默化地影响学生的审美情趣，培养其艺术感知力与创造力。教师可以依托校园环境布置、艺术作品展示、主题创作活动等多种形式，让美育元素渗透到校园生活的各个角落。以走廊文化墙为载体，定期更新学生优秀作品，既展现创作成果，又激发创作热情；开设艺术创作工作坊，为学生搭建自由探索与交流的平台；组织艺术节、创作比赛等活动，营造良好的艺术氛围。在“四季变换”主题教学中，教师可以引导学生在校园内设置创意展示区，让学生将不同季节的自然元素与艺术创作相结合，如春天可以采集花瓣进行拼贴画创作，夏天用树叶拓印制作独特纹理，秋天以落叶为素材进行装饰画设计，冬天用冰雪元素进行想象性创作。这种贴近自然、融入生活的创作方式既丰富了校园文化内涵，又培养了学生的环境意识和艺术表现力。建立艺术活动档案袋，记录学生在校园美育活动中的成长轨迹，形成良性循环的艺术文化生态系统。定期邀请艺术家进校园开展讲座和示范活动，拓宽学生艺术视野。组织师生共同参与校园美育环境的规划与建设，培养其主人翁意识和艺术实践能力。

（六）优化互动教学模式，培养审美意识

教师专业素养的持续提升与教学方法的创新优化共同构成了儿童画创编课程改革的重要支柱。教师不仅需要精进自身的专业技能，更要注重培养学生的审美意识与艺术素养。在教学实践中，一方面要引导学生从生活中发现美、感受美，建立对色彩、构图、造型等艺术元素的深入认知；另一方面要鼓励学生大胆尝试，突破传统表现形式的局限。教师可以采用项目驱动式教学模式，设计多样化的互动环节，让学生在实践体验中获得审美启发。互动教学强调师生之间、生生之间的双向交流，打破传统单向灌输的教学模式。以“我眼中的动物朋友”主题教学为例，教师首先带领学生观察身边小动物的形态特征，引导他们捕捉动物的神态表情；接着组织学生分享观察体会，交流创作灵感；在创作过程中，学生可以自由选择表现技法，或写实或夸张，充分展现个人风格。教师适时给予个性化指导，帮助学生在造型、用色等方面突破固有思维定式。创作完成后，组织作品展示与互评，引导学生从不同角度欣赏、评析彼此的作品，在交流互鉴中提升艺术鉴赏能力。这种基于互动的教学模式既激发了学生的创作热情，又培养了他们独立思考和艺术表达的能力，使课堂教学真正成为美育实践的有效载体。

结束语：

综上所述，中职幼儿保育专业儿童画创编课程改革已进入关键阶段，亟需从美育视域重新审视和优化课程体系。当前课程建设中存在的问题不仅影响教学效果，也制约着学生综合素质的提升。通过构建科学的课程体系、创新教学方法、完善评价机制等措施，能够有效促进美育理念与专业教育的深度融合，培养具有良好艺术素养和创新能力的幼儿保育人才，为幼儿保育事业的可持续发展提供有力支撑。

参考文献：

[1]陈海英.学前教育专业儿童文学课程融合传统文化的实践研究——以创编节令儿歌为例[J].教师博览，2023，（30）：10-12.

[2]周珺.美育视域下学前教育专业儿童画创编课程研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（23）：150-152.

[3]王亚杰.儿童本位的学前教育专业儿童画创编课程研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2016，16（02）：115-117.

[4]赵忠奇.论幼师美术课儿童画创编的构思和表现[J].中国科教创新导刊，2012，（13）：215.