红色基因传承视角下幼儿园教育的创新路径研究

摘 要：幼儿教育阶段有效融入红色文化可以帮助幼儿塑造精神品质，丰富认知体系。本文分析当前幼儿园红色文化实施现状，分别根据情境学习理论、项目化学习理论与社会学习理论探究红色文化实施路径，为幼儿构建真实的红色学习情境，帮助幼儿建构知识体系，开展项目化教育活动促进幼儿深度学习，持续拓展红色文化资源教育研究途径，让幼儿学习领会红色文化精神理念，促进幼儿健康成长。

关键词：红色文化；幼儿教育；实施途径

引 言：幼儿幼儿教育阶段开展红色文化有利于贯彻实施立德树人教育理念，践行拓展社会主义核心价值观念的时代需求。近年来，越来越多的幼儿园逐渐开展红色文化教育引用尝试，诸如“童心向党”、“我爱英雄”、“学习英雄”等红色文化教育。在新时期教育工作要求下，为有效融合红色教育文化元素，本文主要采用多种实施方式以期有效提升幼儿园红色教育工作质量。

一、让幼儿的学习在场域中真实发生

1．以需求为导向，进入真实的学习场域

本阶段为带领幼儿学习红色文化的初级阶段，主要根据当前幼儿的心理状态以及喜好特征，带领幼儿走进与自身经验认知等同的红色文化情境。活动开展之前，教师可为幼儿展示展品图片，并配上精彩有趣的故事内容，以此引发幼儿高度关注，吸引幼儿的好奇心理，进而不断强化幼儿的学习探索动机。带领幼儿实际探访之前，作为教师应该预先实地探查，学会站在幼儿的思考角度规划本次探访活动的路线以及观察重点。当然，在红色文化场域内容上应该与当前幼儿的理解能力相符合，有利于幼儿深入理解学习。教师可提前与红色场域工作人员进行协商，探究适合当前幼儿学习理解的全新讲解方式。教师可以利用当前全新的教育设备进行音频录制，采用二维码的形式置于展品旁边，当幼儿表示想要对此进行详细了解时，可邀请工作人员扫码进行音频播放。同时可利用绘本、音频、影视等不同方式不断多占红色文化教育资源及形式，促进幼儿深入理解学习红色文化。

2．基于真实场域，建构多视角的学习经验

首先，为幼儿提供开放的环境并在此过程中学会自主观察与发现。让幼儿带着红色文化探访任务自主走进红色文化的情境当中，作为教师要善于观察幼儿的活动表现，发现幼儿在探访活动中表现出来的心理状况以及各项兴趣点，以此为依据为幼儿提出探索子任务。其次，引导幼儿学会采用多样化的角度观察学习。为幼儿发布相关子任务之后，教师可鼓励幼儿成为本次活动的设计者与采访者，在活动中担任相应的“小记者”“记录员”“观察员”等，尝试规划路线，积极与身边的同伴进行协作交流，完善丰富学习成果。让幼儿在多样化的探访视角下丰富幼儿的活动内容，让教育活动更加多元与立体化。再次，构建幼儿学习共同体，为小组规划共同探访任务，学员之间可以有效分享探查活动当中发现的有效信息，明确表达自身的意见与看法。教师作为活动的引导者，注意将幼儿的探访活动向着更深层次引入，教师要留给幼儿自由发挥的空间。

二、让幼儿在项目化活动中深度学习

1．红色体验先行：真实体验→探寻释疑→多元迁移→收获反思

红色文化活动设计以幼儿的真实体验为起点，教师可以真正的红色文化与网络教育资源（图像、视频、音频）等为红色教育载体，构建真实的学习环境，帮助幼儿深化学习体验，主动对红色文化产生兴趣，在真实的体验作用下，进而设计出驱动性任务。而该类型任务一方面可以为幼儿自主实践中产生，也可以是教师在观察与发现过程中的内容转化。在任务驱动下的释疑环节，幼儿可根据问题积极整合多方资源，学会利用多样化的调查形式，如查阅书籍、网络查询、现实采访等，注重以实践先行，在行动中找寻问题的答案。让幼儿通过查阅收集相关的信息资源，相互之间进行分享，进而在相互对话交流中形成文化共识，同时又可以在交流探究中产生全新的感悟与疑惑。在此阶段，幼儿可以将红色经验及知识灵活的迁移运用到日常生活之中，深入体会红色文化当中的优秀品质，学会将此进行迁移吸收。

以项目活动“祖国妈妈生日啦”为例。国庆假日之后幼儿回园分享假期中的所见所闻，在相互交流中逐渐产生了困惑：“为什么10月1日国庆节是祖国的生日？”在问题的启发下，幼儿对此进行相应的探询，进而了解到新中国的产生，体会到国庆节背后的历史意义。

2.红色认知先行：获得认知→项目设计→实践验证→成果体悟

教师可引导幼儿学习红色文化知识，在学习的形式上可以为幼儿自主探究，如观察影视作品、查阅红色书籍、赏析红歌等方式，进而强化自身的红色感悟经验；同样可以通过红色故事交流会、红色文化传播小助手等方式，强化自身的红色精神认知。教师之后可根据幼儿认知水平，采用交流、调查等多样化方式了解幼儿的想法与需求，进而在组织红色项目活动中商定开展时间、形式、分工等，设计项目活动计划，具备丰富可行的预设方案。

如组织幼儿开展“小小红军去长征”项目活动，首先幼儿可以通过书籍、视频、采访等方式了解长征背后的可歌可泣的故事，进而了解感受红军的优秀品质，进而在自身内心里萌发学习实践的愿景。幼儿可通过自身的聪明才智设计“长征”线路，以投票表决的方式形成共识，确定所做之事：淌“湍流”、过“雪山”、过草地、行军进餐。集体总结时，幼儿通过此次“长征”体验讲述自身的经历，当想要在途中放弃时想到红军优秀的精神品质不觉间坚持下来，收获成果的喜悦。开展此项活动，幼儿在亲身参与下学会坚强勇敢、不惧困难等优秀品质，进而学习实践红色文化优秀精神。

三、让榜样的力量直抵幼儿心灵

1.关注与选择

幼儿榜样学习需要以“关注与选择”为起点。教师可以根据如今幼儿认知经验与成长需求为起点，选择幼儿关注学习对象上注重择优而行，榜样对象结构方面可以个体与群体方式并行，帮助幼儿在学习模仿中找到适合自身学习模仿的榜样。

2.探寻与认同

而在红色榜样的学习上，可将榜样特质转化为具体而可感知的教育品质，要求幼儿根据资料收集、现场讨论、深入探访等形式对此进行深入分析，构建多途径教育实施方式促进幼儿对于榜样具有全面深入认知，进而获得思想共鸣与行为认同。以红色榜样人物品质、成长历程、成功经验等，引导幼儿善于站在多个层面了解认同榜样精神。

3.成长与励志

将红色榜样学习融入于幼儿全程发展阶段中，进而发挥出榜样的引导教育作用。选定榜样具备儿童型、系统性与时代性，便于为幼儿学习成长提供可供模仿学习的对象，一旦幼儿在学习生活中遭遇挫折，进而联想起榜样的优秀品质进而学会积极应对。

以“了不起的丹娘———每天‘遇见’的施奇姐姐”为例，施奇烈士雕像引发幼儿的高度关注。教师带领幼儿参观人物纪念碑、走进当地名人馆、观看相应影视话剧等，全面了解施奇人物形象。如童年时代的她，幼儿通过观察对比发现榜样与自身不一样的童年，进而被人物身上的优秀品质所感动。开展幼儿班级舞台表演，幼儿纷纷表示愿意扮演榜样，想要演绎人物的英雄事迹。而在日常生活中，幼儿经常被榜样身上的精神品质所震撼，进而注重日常生活一点一滴的进步。当然榜样学习并非泛泛而谈，而是需要向着鲜活的人物事迹进行学习感悟，持续对于幼儿产生强烈、深刻的影响。

综上所述，幼儿园开展红色文化活动对于幼儿心灵成长具有重要影响。本文主要根据新时代教育理念要求，采用情境学习、项目学习、社会学习三项学习理念探究幼儿红色教育实施路径，以便有效促进学前教育与红色精神的有效融合，帮助幼儿健康成长。

参考文献

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