项目化教学在小学道德与法治教学中的应用研究

摘要：小学阶段是学生价值观和行为习惯形成的关键时期，道德与法治教学在其中起着至关重要的作用。而项目化学习作为一种新型教学模式，为道德与法治教学提供了更为丰富多样的实践可能。本文将围绕项目化学习在小学道德与法治中的应用展开探讨，从理论到实践，为教学工作者提供一定的参考和启示。

关键词：小学；道德与法治；项目化学习；教学策略

小学道德与法治课程在培养学生道德品质、法治观念和社会责任感方面扮演着至关重要的角色。项目化学习作为一种创新的教学方法应运而生。它强调以学生为中心，通过精心设计具有驱动性的学习任务，激发学生在解决实际问题的过程中主动探索、合作学习和自我反思。这种教学方法不仅极大地提高了教学效果，还让学生在实践中真正体验到学习的乐趣和价值，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

一、明确项目主题，贴近学生生活

为了进一步深化项目化学习在小学道德与法治课程中的应用，首要任务是精心挑选并明确项目主题。这些主题应当紧密贴近学生的日常生活，能够触动学生的心灵，引发共鸣。

以部编版小学道德与法治二年级上册《我们不乱扔》一课为例，教师可以围绕“环保小卫士，共建美好家园”这一主题，设计一系列贴近学生实际生活的项目活动。首先，通过课前调研，了解学生们日常生活中常见的垃圾类型及处理方式，引导学生认识到乱扔垃圾对环境的危害。随后，组织学生分组讨论，制定出一份“班级环保公约”，并在班级内部进行推广实施。此过程中，鼓励学生发挥创意，设计环保标语、制作宣传海报，甚至举办一场小型的环保主题班会，让学生在策划与执行的点滴中，亲身体验到作为环保小卫士的责任感与成就感。通过这样的项目化学习，学生不仅能够深刻理解到环保的重要性，还能学会将道德认知转化为实际行动，形成良好的生活习惯和社会责任感。

二、创设情境体验，强化情感共鸣

在项目化学习的过程中，创设情境体验是连接学生情感与道德认知的桥梁，它能有效促进学生对道德与法治知识的深层次理解和内化。教师可以通过模拟真实或虚拟的情境，让学生在“做中学”，在“学中悟”，从而达到强化情感共鸣、提升道德素养的目的。

以部编版小学道德与法治三年级上册《说说我们的学校》一课为例，教师可以策划一场“校园小导游”项目活动，通过角色扮演的方式，让学生亲身体验并介绍自己学校的各个角落，从而增强对学校的归属感和自豪感。活动初期，教师可以引导学生分组，每组负责一个或多个校园区域的调研与介绍准备。学生们需要实地考察，记录下校园的特色建筑、文化景点、历史沿革以及日常学习生活场景，并尝试用生动的语言和图片、视频等形式进行展示。在准备过程中，教师还可以穿插讲解学校规章制度、文明礼仪等道德与法治知识，让学生在了解校园的同时，也学习到如何在日常生活中践行这些道德准则。活动高潮部分，组织一场“校园小导游大赛”，邀请全校师生作为观众和评委。学生们轮流上台，以导游的身份带领大家“游览”自己的校园，通过精彩的讲解和展示，不仅展现了个人和团队的才华，更在全校范围内传播了正能量和道德风尚。这样的项目化学习，不仅让学生们在实践中学习到了道德与法治知识，还激发了学生对学校、对集体的热爱之情，强化了情感共鸣，促进了道德情感的升华。

三、注重团队合作，培养协作能力

项目化学习强调团队合作与共同探究，这为学生提供了锻炼协作能力和社会交往技能的重要平台。在项目实施过程中，教师应鼓励学生相互支持、共同解决问题，培养学生的团队精神和集体荣誉感。

以部编版小学道德与法治四年级下册《说话要算数》一课为例，教师可以设计一个名为“诚信小分队，承诺大行动”的项目活动。此项目旨在通过一系列团队合作的任务，让学生深刻理解“说话要算数”这一道德准则的重要性，并在实践中学会信守承诺，培养诚信品质。活动初期，教师可以将学生分为若干小组，每组选举一名组长，负责协调组内事务。随后，各组需共同商讨并确定一个需要长期执行的诚信承诺项目，如“每日阅读打卡”、“作业按时完成并自我检查”、“班级公共区域卫生轮值”等。这些项目应贴近学生日常，且易于实施和追踪。在项目实施阶段，教师需定期检查各组的进展情况，并引导学生反思在践行承诺过程中遇到的挑战与收获。同时，鼓励学生之间互相监督、互相鼓励，形成积极向上的团队氛围。为了增强项目的趣味性和吸引力，教师还可以设置“诚信之星”评选环节，对表现突出的小组或个人给予表彰和奖励，以此激发学生的参与热情和竞争意识。此外，教师还可以组织一次“诚信故事分享会”，邀请学生分享自己在项目中的亲身经历和感悟。通过真实的故事和生动的讲述，让学生更加深刻地认识到诚信的价值和意义，从而在内心深处种下诚信的种子。

四、注重引导评价，深化学习思考

教师在项目化学习中起到指导和引导的作用，通过及时给予学生反馈和指导，帮助他们深化思考和总结经验。教师可以提供必要的背景知识和指导，帮助学生理解案件的道德和法律问题，并引导他们进行独立的思考和探索。教师还可以通过反馈和指导，帮助学生改进他们的研究和表达方式，提高他们的道德判断力和法治意识。同时，教师在项目化学习中采用多样化的评价方式，注重对学生的道德品质、法治意识和实践能力的评价。除了传统的考试形式，教师可以采取表现评价、作品评价和自评互评等方式来评价学生的综合能力。例如，通过观察学生在模拟法庭活动中的表现，教师可以评价他们的合作态度、沟通技巧和法律知识运用能力。此外，学生可以提交书面辩论材料或个人总结报告等作品，教师可以评价学生的分析能力、道德观点和文字表达能力。另外，学生可以对他人的表现进行自评和互评，从而培养他们对自身行为和团队合作的反思能力。

五、结语

总之，在小学道德与法治教育中，在实施项目式教学时，教师要把握好“项目”的关键，以“目标”和“方法”为导向，促使“项目”具有“实效”。在这个过程中，要使学生真正地去探索、去创新、去思考，才能更好地推进道德与法治的整体教育，并提高学生的道德素质和综合素养。

参考文献：

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