民办本科高校日语专业”三课堂联动”教学模式研究

一. 海南自贸港建设与日语人才培养需求

（一）背景

海南自贸港作为国家重大战略，明确提出“到 2035 年建成具有国际竞争力的高水平自由贸易港”，其核心任务之一是构建国际化人才支撑体系。《“十四五”教育现代化规划》指出，需“推动教育开放及国际化进展成效显著”[ ]，并强调“高标准建设国际教育创新岛”。《海南教育现代化 2035》明确提出“推进教育国际化，深化产教融合，培养具有国际视野的复合型人才”[2]，而海南自贸港建设则要求“构建与国际接轨的现代产业体系，急需日语等外语人才支撑经贸、旅游、文化交流”[3]。

当前，海南民办本科高校日语专业面临双重挑战：一方面，自贸港建设催生日语人才需求结构性转变，企业更关注“日语 + 经贸”“日语 + 旅游”等复合型能力；另一方面，传统教学模式存在“重理论轻实践”“课程体系与产业需求脱节”等问题。

在此背景下，探索“三课堂联动”教学模式（第一课堂传统教学、第二课堂实践活动、第三课堂社会服务）成为破解民办高校日语专业发展瓶颈的关键。该模式以《海南教育现代化 2035》“深化产教融合”政策为指引，通过整合校内资源与社会需求，构建“理论- 实践- 应用”一体化培养体系。

（二）政策驱动

1. 国家战略叠加

海南自贸港建设推动”国际旅游消费中心”与”跨境电商综合试验区”双轨并行，日资企业在琼投资领域从传统制造业向现代服务业延伸[4]。

2. 教育政策导向

对照《教育现代化 2035》中”建设国际教育创新岛”的要求 [5]，省内高校需建立”外语能力 + 职业技能 + 本土认知”的三维培养体系。

二、民办高校日语专业发展瓶颈

（一）第一课堂：课程体系与产业需求脱节

课程设置僵化：传统课程以语言技能训练为主，语言技能课程比如说商务礼仪与谈判、基础日语、日语视听说占比超 60% ，而“日语 + 经贸”“日语 + 旅游”等应用型课程不足20%，与企业需求错位。

教学方法单一：多数教师仍采用“填鸭式”教学，忽视学生实践能力培养。比如说语言技能课程老师一味的把知识传授给学生。

（二）第二课堂：实践活动缺乏系统性

活动形式碎片化：日语角、文化节等活动多为自发组织，缺乏专业教师指导，难以形成持续影响力。

校企合作深度不足：实习岗位以行政助理为主，学生难以接触核心业务。

（三）第三课堂：社会服务功能薄弱

社会资源整合不足：多数民办高校未建立日语专业社会服务平台，学生参与国际展会、跨境电商等实践机会较少。多停留在志愿服务层面，未形成与自贸港建设联动的长效机制。

评价机制不完善：现有实践学分认定标准模糊，导致学生参与社会服务的积极性不高。

三、“三课堂联动”教学模式的构建

根据以上内容，重新构建“三课堂联动”教学模式。

（一）三课堂联动的核心框架与功能定位

（二）多放合作人才培养方案与特色创新

本机制聚焦海南自贸港建设对日语人才的需求，整合学校、企业、社会资源，通过课程重构、实践联动、师资共建与数字化赋能，打造复合型人才培养体系。具体路径如下：

1.“理论- 实践- 应用”贯通的课程体系：

模块化设计：第一课堂设置“自贸港口语实务”、“服务贸易日语”等专业模块；第二课堂开展“日语 + 旅游”等实践项目；第三课堂对接海南国际旅游岛建设需求，实现学用结合。

特色课程开发 （“自贸港 + ”课程） ：

国际会展模块：开发《博鳌论坛危机公关日语》情景模拟课，以学生为中心强化实战能力。

跨境电商模块：基于“日语 + 专业”经验，开设《日亚平台运营日语实战》，训练商品优化、客户咨询等核心技能。

文化传播模块：增设《黎苗文化日语外译》，培养本土文化国际传播能力。

2. 社会服务联动强化实践：组织学生深度参与博鳌亚洲论坛、海南国际电影节等重大涉外活动，并积极对接日资企业实际需求，在真实场景中锤炼能力。

3. “双师型”师资协同培养：组建“高校教师 + 企业导师 + 外籍专家”多元化教学团队。邀请日企专家参与课程设计与教学，选派高校教师赴企业挂职锻炼，提升师资队伍的实践教学水平。

4. 数字化教学创新赋能：

智能技术应用：构建“SPOC+ 翻转课堂”模式，利用AI 虚拟主播系统实时纠正商务日语敬语使用；开发AR 报关单翻译实训系统，提升专业场景下的日语应用能力。

混合式学习与项目驱动：

利用在线平台（慕课、虚拟仿真系统）拓展学习时空，实现“线上理论学习 + 线下实践操作”深度融合。

开展“自贸港日语服务”主题项目化学习 （PBL），引导学生完成企业调研、方案设计、成果展示全流程，培养团队协作与复杂问题解决能力。

四．面临的挑战

（一）政策落地效率问题

虽然海南政策说要支持产教融合（学校和企业合作），但具体怎么申请资金、怎么认定实践学分，政策没写清楚，民办学校去申请补贴或项目时，流程复杂、耗时长，企业也觉得麻烦，不愿合作。

公办学校名气大，企业更愿意和它们共建实习基地，民办学校能拿到的优质资源（比如国际展会翻译机会）少，实践项目“档次低、规模小”。

（二）校企协同机制问题

企业需要会做跨境电商、能谈商务合作的“日语 + 技能”人才，但学校课程还在重点教语法、背单词，教的内容过时。

企业和学校合作大多是“表面功夫”，比如只提供简单的实习岗位（如打杂），不参与课程设计，学生学完还是不会干实际工作（比如不会用外贸软件、不懂免税店日语服务流程）。

（三）学生能力转化问题

很多学生还是只看重考试成绩（比如日语等级考试），觉得参加实践活动（如日语角、展会翻译）浪费时间，积极性低。

基础弱的学生参加实践时容易受挫（比如和日本人沟通紧张、被客户投诉），就更抵触实践，只想刷题应付考试。

民办本科高校日语专业三课堂联动教学模式的深化，本质上是教育现代化与区域发展战略的深度耦合。它既是《中国教育现代化 2035》“分类建设一流高等学校”的微观实践，也是海南自贸港“建设具有全球影响力的国际教育创新岛”的重要抓手。通过政策创新破局、模式创新赋能、生态创新提质，这一模式将为新时代教育改革提供“民办高校样本”，为海南自贸港建设输送“懂政策、通语言、精技能”的复合型日语人才，最终实现教育现代化与区域发展的同频共振。

参考文献

1.《“十四五”教育现代化规划》

2. 海南本科教育工作会议报告（2019）

3. 人民政府 . 海南自由贸易港建设总体方案 [EB/OL]. （2020-06-01）[2025-04-08].

4. 教育部 . 关于支持海南深化教育改革开放实施方案 [EB/OL]. （2019-07-09）[2025-04-08].

5.   郭玮 . 民办高校日语专业教育发展现状与问题研究 [J]. 山西青年 ，2019（20）：63-64.

6. 延边大学高教改革与发展研究中心 . 新文科视域下的日语专业人才培养 [J]. 延边大学学报 （ 社会科学版 ）， 2022（05）：103-109.

7. 安徽医科大学 . 中国教育报：“一二三课堂”联动共育大国良医 [EB/OL]. （2024-10-15）[2025-04-08].

项目名称 学生发展性资助项目