基于游戏化教学的小学数学教育对三四年级学生学习兴趣的影响研究

摘要：本研究通过实证研究，分析了游戏化教学在提高学生数学成绩、改善学习态度及增强思维能力等方面的积极作用。研究结果显示，游戏化教学能显著提升学生的学习兴趣，促进学生主动学习。本文进一步探讨了游戏化教学的实施策略，为小学数学教育改革提供了有益参考。本研究采用文献分析法、实证研究法和案例分析法，确保了结果的可靠性和有效性。

关键词：游戏化教学；小学数学；学习兴趣

随着教育改革的不断深入，小学数学教学模式也在不断创新。传统教学模式往往过于注重知识传授，而忽视了学生的兴趣培养和思维能力发展。游戏化教学作为一种新兴的教学模式，以其趣味性、互动性等特点，在提高学生学习兴趣方面展现出显著优势。近年来，我国教育部门高度重视小学数学教育改革，提倡将游戏化教学融入课堂。但是关于游戏化教学对小学三四年级学生数学学习兴趣的具体影响，尚缺乏系统的实证研究。因此，本研究具有重要的现实意义和实践价值。

一、游戏化教学概述及其特点

游戏化教学作为一种创新的教学模式，其核心在于将游戏元素与机制巧妙融入教学过程之中，旨在通过富有趣味性的学习方式，有效激发学生的学习兴趣。这一教学模式摒弃了传统教学的单调与枯燥，通过精心设计的游戏环节，极大提升了学生的学习参与度。在游戏化教学中，趣味性是其最为显著的特性之一。游戏元素如积分、排行榜、奖励机制等，能迅速吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中主动学习。[1]同时，通过小组合作、角色扮演等形式，学生之间的互动与合作得到了极大的增强，课堂活跃度显著提升。

二、游戏化教学：三四年级数学兴趣“激活码”

（一）提高数学成绩

游戏化教学通过其独特的趣味性，将抽象的数学知识以直观、生动的方式呈现出来。在三四年级这个关键的学习阶段，学生往往对新鲜事物充满好奇，但又容易因难以理解的数学概念而感到挫败。游戏化教学利用这一点，设计了与学生认知水平相适应的游戏任务，如通过解谜来学习分数，或通过角色扮演来掌握几何图形的性质。学生在游戏中不断尝试、探索，不知不觉中加深了对数学知识的理解，从而在数学考试中取得更好的成绩。这种从游戏中自然习得知识的方式，不仅提高了学生的数学成绩，还让他们体验到了学习的乐趣。

（二）改善学习态度

传统教学模式下，学生往往处于被动接受知识的地位，缺乏学习的主动性和积极性。而游戏化教学则通过其互动性强的特点，改变了这一状况。在三四年级的数学课堂上，教师利用游戏化教学手段，如小组合作完成数学挑战、在线数学竞赛等，让学生成为学习的主体。学生在游戏中需要主动思考、解决问题，这种积极参与的过程使他们逐渐意识到自己是学习的主人，从而激发了学习的内在动力。[2]

（三）增强思维能力

游戏化教学中的游戏元素，如逻辑推理、策略规划、空间布局等，都是锻炼学生思维能力的重要工具。在三四年级的数学学习中，学生正处于思维能力发展的关键时期。游戏化教学通过设计具有挑战性的游戏任务，如通过解谜来锻炼逻辑思维，通过拼图来提升空间想象力，通过策略游戏来培养问题解决能力。学生在游戏中不断挑战自我，突破思维定势，从而促进了思维能力的全面发展。

三、游戏化教学的实施策略与建议

（一）打造生活情境，让游戏内容“近”起来

游戏化教学要想真正吸引三四年级学生，游戏内容需贴近他们的生活实际。这能让学生感到数学并非遥不可及，而是就在身边，从而更易理解和接受数学知识。[3]北师大版小学三四年级数学涉及诸多与生活紧密相关的内容。以“图形的运动”为例，教师可设计“校园寻宝大冒险”游戏。在校园内提前隐藏一些带有不同图形的卡片，这些图形涵盖平移、旋转等不同运动形式。游戏前，教师先简要回顾图形运动的知识要点，让学生明确任务是找到卡片并判断图形的运动类型。学生分组在校园各个角落寻找卡片，找到后围坐一起讨论图形属于哪种运动。有的小组发现画着小房子的卡片，经过观察和讨论得出小房子是通过平移得到的；有的小组看到风车卡片，分析出风车叶片是绕中心点做旋转运动。在这个过程中，学生将课堂所学知识运用到实际情境中，深刻理解图形运动的概念。这种贴近生活的游戏内容，让学生在熟悉的场景中感受数学魅力，提高学习兴趣。

（二）紧扣教学目标，让游戏教学“融”起来

在游戏化教学进程中，关键在于注重游戏与教学的深度融合，保证游戏元素切实服务于教学目标，使游戏成为教学的有力助推器。以北师大版“线与角”这一教学内容来说，教师可以精心策划“小小测量师”游戏。在教室中摆放各种物品，设置不同长度的线段和角度各异的角。游戏开始前，教师清晰阐述本次游戏旨在让学生熟练掌握测量线段长度和角度大小的方法，以及理解线与角的基本概念。学生分组活动，每组配备测量工具，如直尺、量角器等。他们需要测量教室里物体的边长、夹角等，并记录下来。在测量窗户边框的长度时，学生学会正确使用直尺读取刻度；测量桌面夹角时，掌握用量角器测量角度的技巧。通过这个游戏，学生在操作中巩固了对线与角的认识，明白如何准确测量和区分不同类型的线与角。

（三）鼓励互动协作，让师生合作“活”起来

教师积极鼓励学生之间的互动与合作，借助小组合作、角色扮演等多样化方式，能够有效提高学生的参与度，切实提升学习效果。以北师大版“认识方程”为例，教师组织“方程诊所”角色扮演游戏。将学生分成若干小组，每个小组中有一名同学扮演“医生”，其他同学扮演“病人”拿着写有方程的卡片前来“就诊”。“医生”的任务是判断方程是否正确，若不正确要找出病因并给出“治疗方案”。在游戏过程中，“病人”拿着如“2x + 5 = 15”这样的方程卡片向“医生”求助。“医生”仔细分析，依据等式的性质判断方程是否成立。如果遇到错误方程，如“3x - 7 = 8，解为x = 1”，“医生”会和“病人”一起探讨，引导“病人”思考错在哪里。小组成员间相互交流、争论，共同寻找正确解法。这种互动合作的方式，让学生在交流中深化对方程的理解，学会运用等式性质解方程。

四、结语

本研究通过实证研究，探讨了游戏化教学对小学三四年级学生数学学习兴趣的影响，并提出了针对性的实施策略与建议。研究结果有助于丰富小学数学教学理论，为游戏化教学在小学数学课堂中的应用提供理论支持和实践借鉴。

参考文献：

[1]陈则芬. 游戏化教学在小学数学教育中的应用研究[J]. 考试周刊，2023（33）：80-83.

[2]范新明. 游戏化教学在小学数学教学中的运用方式[J]. 新课程，2022（35）：120-121.

[3]孔杰. 小学数学游戏化教学方法分析[J]. 中外交流，2021，28（9）：1427-1428.