小学法治专册教学中”电影资源”创造性开发的研究

摘要：在小学《道德与法治》六年级上册法治专册教学中，面临着学生积极性匮乏、抽象概念理解障碍以及教学方式单调等困境。本研究以此为背景，借助文献研究、问卷调查、比较实验等手段，深入探寻电影资源在法治教育领域的创造性开发与应用路径。构建起 “目标多元化、内容系列化、途径多样化” 的电影资源开发架构，并设计实施了有针对性的教学案例。研究结果显示，电影资源的融入显著增强了学生的学习热情、法治观念以及批判性思维能力。文中结合具体教学实例，详细剖析了其理论根源与实践策略，旨在为小学法治教育提供新颖且有效的解决方案。

关键词：小学法治教育；电影资源；开发体系；案例设计；教学策略

一、引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》着重指出，法治教育应秉持 “贴近生活、注重实践” 的原则，着力培育学生的法治思维与社会责任感。然而，在小学六年级法治专册教学实践中，存在着诸多亟待解决的问题。其一，学生参与积极性低下，传统的讲授式教学模式难以引发学生的兴趣，据某市 2023 年抽样调查表明，课堂互动率尚不足 40%。其二，抽象概念的内化难度较大，诸如 “宪法权威”“公民义务” 等概念与学生的生活实际相去甚远。其三，教学资源相对短缺，教材案例更新迟缓，90%的教师反馈缺乏具有情境化的素材支撑。

电影作为一种集视听语言与叙事艺术于一体的媒介，具有独特的 “沉浸性” 与 “情感共鸣性”。例如在《流浪地球》中所呈现的法律与伦理冲突场景，以及《奇迹男孩》里的反歧视主题，都充分彰显了电影的这一特性。这些优势使其能够有效填补当前法治教学的短板，本研究遂以 “电影资源创造性开发” 为切入点，系统探索其在法治专册教学中的应用策略与实践效果。

二、电影资源在小学道德与法治六年级法治专册中应用的优势

1.激发学生学习兴趣

小学六年级的学生正处于身心快速发展的关键节点，好奇心旺盛，但注意力易分散是其显著特点。传统的法治教学大多依赖教师的讲解，教学内容往往单调沉闷，难以吸引学生的目光。而电影资源凭借其鲜活生动的画面、扣人心弦的情节以及富有感染力的音乐，能够迅速抓住学生的注意力，有效激发他们的学习兴趣。

例如，在开展宪法相关内容的教学时，播放一部以宪法为主题的电影，通过展示宪法在日常生活中的关键作用以及一系列真实的宪法案例，能够让学生深切感受到宪法与自身的紧密联系，从而引发他们主动学习和深入了解宪法知识的热情。电影中生动的场景和故事，相较于枯燥的文字讲解，更能触动学生的好奇心，使他们积极投入到学习过程中。

2.丰富教学内容

小学道德与法治六年级法治专册的教材虽涵盖了丰富的法律知识，但受篇幅所限，许多内容仅能作简要阐述。电影资源则可为教学提供更为详实的素材，极大地拓展学生的知识面。

以环境保护法的教学为例，在教授教材中的相关知识之余，教师可播放一些聚焦环境污染现状、环境保护措施等方面的电影。学生通过观看这些电影，不仅能够巩固教材中的知识，还能接触到更多与法律相关的社会热点问题和实际案例，从而拓宽视野，对环境保护法的重要性和实际应用有更为全面和深入的理解。电影所呈现的丰富信息，能够弥补教材的局限性，为学生提供一个更加立体的知识学习平台。

3.促进学生的情感体验

道德与法治课程的核心目标不仅在于知识的传授，更在于情感态度和价值观的培育。电影资源通过其生动的情节和鲜活的人物塑造，能够引发学生强烈的情感共鸣，进而促进学生的情感体验。

比如在学习关爱弱势群体的内容时，播放一部讲述残疾人自强不息的电影，学生在观看过程中能够深刻感受到残疾人所展现出的坚强与努力，以及社会给予他们的关爱与支持。这种触动能够激发学生关爱弱势群体的情感，培养他们的社会责任感，使学生更加深刻地领悟道德与法治课程的内涵，并将所学知识内化为自身的行为准则。电影所传递的情感力量，能够在学生的内心深处留下深刻的印记，引导他们在实际生活中践行所学的道德与法治理念。

4.提高学生的综合能力

在观看电影的过程中，学生需要充分调动多种感官参与学习，如仔细观察画面、认真倾听声音、深入分析情节等，这一系列的活动有助于提升学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。

观影结束后，教师通常会组织学生进行讨论和交流，鼓励学生分享自己的观点和看法。在这个过程中，学生需要清晰地表达自己的想法，同时倾听他人的意见，这对于培养学生的合作能力和人际交往能力具有重要意义。

此外，部分电影会巧妙设置一些问题和悬念，促使学生在观看过程中积极思考和解答，这有助于锻炼学生的问题解决能力和创新能力。例如，一些法律题材的电影中会出现复杂的法律纠纷场景，学生需要运用所学知识和逻辑思维去分析判断，从而不断提升自身的综合能力。

三、电影资源在小学六年级法治专册中应用的策略

1.精心筛选电影资源

为确保电影资源在教学中发挥最大效能，教师务必精心筛选适宜的影片。首先，电影内容应与教学目标和教学内容紧密契合，能够精准传达法律知识和道德观念。例如，若教学主题为知识产权保护，那么选择的电影应围绕知识产权的概念、侵权行为及保护措施等方面展开，通过具体的案例和情节让学生深刻理解相关知识。

其次，电影质量要高，具备清晰的画面、生动的情节和规范的语言，以吸引学生的注意力。一部画面模糊、情节拖沓或语言晦涩的电影，不仅无法激发学生的兴趣，反而可能使学生产生厌烦情绪。

再者，电影时长需适中，一般以 5 - 15 分钟为宜，以免影响教学进度。过长的电影可能导致课堂时间被过度占用，影响后续教学环节的开展；而过短的电影则可能无法充分展示教学内容，难以达到预期的教学效果。

教师可通过网络搜索、教育资源平台、电视台等多种渠道广泛获取电影资源，并对收集到的资源进行严格筛选和整理，逐步建立起符合教学需求的电影资源库。在筛选过程中，教师可参考其他教师的推荐、学生的兴趣偏好以及专业的教育评价，确保所选电影的质量和适用性。

2.合理设计教学环节

（1）课前导学：推送 5 分钟精选片段。在新课导入阶段，教师播放一段与教学内容紧密相关的电影片段，以此引发学生的兴趣和好奇心。例如，在上《人大代表为人民》一课前，播放电影《一张选票》的片段，通过展示人大代表选举过程中的关键情节和人物的努力，让学生对人大代表这一身份产生好奇，初步了解人大代表的意义和作用，为后续的深入学习奠定良好的基础。这一环节能够迅速吸引学生的注意力，使他们带着问题和期待进入课堂学习。

（2）课中探究：采用 “观影 — 提问 — 辩论 — 总结” 四步法。在教学过程中，教师引导学生聚焦电影中的关键情节和人物行为，启发学生思考这些情节和行为所涉及的法律问题。比如在教授《宪法是根本法》一课时，播放电影《林肯》中林肯为废除奴隶制、推动宪法修正案艰难奔走的片段。观影结束后，教师提出问题：“从林肯的努力中，能看出宪法对国家和人民有多重要？” 这一问题能够引导学生深入思考宪法的地位和作用。随后的辩论环节，教师可组织学生围绕 “宪法是否应随时代变迁灵活修订” 展开激烈讨论。正方认为宪法应与时俱进，以更好地保障人民权益；反方则强调宪法的稳定性，指出朝令夕改会破坏法治根基。在辩论过程中，学生需要运用所学知识和逻辑思维进行论证，这不仅加深了他们对宪法的理解，还锻炼了他们的表达能力和批判性思维能力。

最后，教师进行总结，点明宪法既具有稳定性，是国家发展的基石，同时也会随着时代的进步不断完善，从而保障国家的长治久安和人民的幸福。通过这一过程，学生能够全面、深入地理解宪法的本质和特点。

（3）课后延伸：设计跨学科任务。在学习完相关课程后，教师可推荐学生观看电影，并布置跨学科任务。例如，在学习第 8 课《我们受特殊保护》后，推荐学生观看电影《少年法庭》，要求学生留意剧中人物的台词、神态及心理变化，从剧中选取一个触动自己的案件，撰写人物内心独白，如少年犯在犯罪前后的内心挣扎，或法官面对案件时的复杂心境。通过这样的创作活动，学生能够从人文角度更深入地理解未成年人受特殊保护的意义，同时锻炼了自己的语文写作能力和对人物心理的分析能力，实现了跨学科的学习与融合。

3.引导学生进行自主学习和探究

在应用电影资源教学时，教师应着重引导学生开展自主学习和探究活动。在播放电影前，教师可布置一些具有启发性的任务和问题，让学生带着明确的目的去观看电影。例如，在观看关于“公民的基本权利和义务”的电影之前，教师可提出 “什么是公民的基本权利和义务？”“在生活中如何保障自己的基本权利履行自己应尽的义务？” 等问题，促使学生在观看过程中积极寻找答案。

观影结束后，教师组织学生进行小组讨论和交流，鼓励学生分享自己的学习成果和发现的问题。在小组讨论中，学生可以相互启发、补充，共同深化对知识的理解。教师则可在一旁进行引导和答疑，帮助学生解决遇到的困难和困惑。通过这种方式，能够有效培养学生的自主学习能力和探究精神，使学生逐渐养成主动学习和思考的习惯。

4.开展多样化的教学活动

为充分发挥电影资源的作用，教师可结合教学内容开展丰富多样的教学活动。例如，组织学生进行电影创作活动，让学生依据所学的法律知识，自行编写剧本、拍摄电影，并在班级内进行展示和交流。在电影创作过程中，学生需要将抽象的法律知识转化为具体的情节和场景，这有助于加深他们对法律知识的理解和掌握。同时，拍摄和制作电影的过程也能够锻炼学生的创新能力、实践能力和团队协作能力。

此外，教师还可举办法律知识竞赛、模拟法庭等活动。在法律知识竞赛中，学生通过竞赛的形式巩固所学的法律知识，提高学习的积极性和主动性。模拟法庭活动则让学生亲身体验法律审判的过程，在实践中运用所学的法律知识，增强法律意识和应用能力。这些多样化的教学活动能够营造一个积极活跃的学习氛围，让学生在不同的活动中深化对法治的理解和认识。

四、电影资源应用的教学实践案例分析（以《宪法是根本法》教学应用为例）

在教授《宪法是根本法》这一课时，教师选取了电影《为了公正》中的相关片段。该电影生动展现了宪法在维护社会公平正义、保障公民权利方面的重要作用。

在课前导学环节，播放了电影中一段关于公民权利受宪法保护的精彩片段，引发了学生的浓厚兴趣，学生们纷纷就片段中的情节提出了自己的疑问和看法。

课中探究阶段，教师引导学生仔细观看电影中涉及宪法制定和修改过程的情节，并提出问题：“宪法的制定和修改为何如此严格？” 学生们在思考和讨论后，展开了激烈的辩论。在辩论过程中，学生们充分运用了教材中的知识和自己的理解进行论证，教师适时地进行引导和点评，帮助学生深化对宪法的认识。

课后延伸环节，教师布置了一项跨学科任务，要求学生结合电影内容和自己的理解，制作一份关于宪法重要性的手抄报，从政治、法律、社会等多个角度阐述宪法的意义。通过这一案例的教学实践，学生对宪法的理解更加深入，课堂参与度明显提高，在后续的测试中，关于宪法知识的得分也有了显著提升。

五、电影资源应用效果的评估与反馈

为了全面评估电影资源在小学六年级法治专册教学中的应用效果，研究采用了多种评估方法，包括课堂观察、学生测试成绩分析、问卷调查以及学生作品评价等。

通过课堂观察发现，在应用电影资源教学后，学生的课堂参与度显著提高，平均参与度从之前的不足 40% 提升至 75% 左右。学生们在课堂上更加积极主动地发言、提问和参与讨论，学习氛围更加活跃。

问卷调查结果表明，学生对电影资源教学的满意度较高，超过 85% 的学生表示喜欢这种教学方式，认为电影资源使学习变得更加有趣和容易理解。同时，学生在情感态度和价值观方面也有了积极的转变，更加关注社会法治问题，社会责任感明显增强。

对学生作品的评价也进一步证实了电影资源的积极作用。学生在电影观后感、手抄报、人物内心独白等作品中，展现出了对法律知识的深刻理解和独特的思考，语言表达能力和创新能力也得到了锻炼和提高。

然而，在教学实践过程中也发现了一些问题和不足之处。例如，部分电影资源的筛选难度较大，难以找到完全符合教学需求的影片；在教学环节设计上，有时会出现时间把控不够精准的情况，导致教学进度受到一定影响。针对这些问题，教师需要不断积累经验，加强对电影资源的研究和筛选能力，进一步优化教学环节设计，确保电影资源能够更好地服务于教学。

未来的研究可以进一步拓展电影资源的应用范围和深度，探索如何将电影资源与新兴的教育技术如虚拟现实、人工智能等相结合，创造更加沉浸式和个性化的学习环境。同时，还可以加强对不同地区、不同学校和不同学生群体的教学实践研究，根据实际情况制定更加具有针对性的教学方案，以实现电影资源在小学法治教育中的最大化价值，为培养具有法治素养和社会责任感的新时代公民奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杜威. 经验与教育[M]. 北京： 人民教育出版社， 2001.

[2]张华. 情境认知理论视域下的法治教育创新[J]. 中国教育学刊， 2021（6）： 56-61.