“教学述评”在小学语文整本书阅读中的应用与实践

引言

随着语文课程改革的不断深化，整本书阅读逐渐成为小学语文教学的重要组成部分。相比于传统的片段式阅读，整本书阅读有助于培养学生持续阅读、整体把握和深入思考的能力。而“教学述评”作为连接教师指导与学生自主学习的桥梁，能够有效激发学生阅读兴趣，促进其对文本的多元解读与深入反思。当前小学语文整本书阅读中，“教学述评”还存在着形式化、片面化等现象，未能充分发挥其育人功能。因此，深入探讨“教学述评”在整本书阅读中的有效应用，对于提升学生语文素养和自主学习能力具有重要意义。本文将从理论基础、实践路径、问题分析和优化建议等方面，系统阐述“教学述评”在小学语文整本书阅读中的应用与实践。

一、“教学述评”在整本书阅读中的理论基础与基本内涵

“教学述评”是指教师或学生在整本书阅读教学过程中，对所读内容、阅读方法、阅读体验以及思维活动进行梳理、分析与评价的教学活动。这一过程不仅强调知识的总结与提炼，更注重思维的迁移和情感的表达。其理论基础主要包括建构主义学习理论、批判性思维理论以及多元智能理论。建构主义强调学生通过主动参与和社会互动建构知识，“教学述评”正是促进学生深度参与和内化理解的重要方式。批判性思维理论则要求学生对文本内容进行分析、质疑和评价，发展独立思考和创新能力。多元智能理论关注个体差异和多元发展，为“教学述评”的多样化表达提供了理论支持。

二、“教学述评”在小学语文整本书阅读中的实施原则

在小学语文整本书阅读教学中，开展“教学述评”应坚持真实性、过程性、开放性和发展性等基本原则。真实性要求述评内容源于学生真实阅读体验，尊重学生的阅读感受和个体表达，避免空泛和形式化。过程性强调述评不仅是阅读结束后的总结，更应贯穿于整本书阅读的全过程，引导学生在预习、精读、交流、总结等各阶段进行多角度思考与表达。开放性体现在述评内容和形式的多元化，鼓励学生提出不同见解，表达个性观点，激发思维碰撞和观点交锋。发展性要求述评内容和评价标准应关注学生的成长与进步，注重能力提升和思维拓展，体现评价的激励功能。

三、“教学述评”在整本书阅读中的实践路径

“教学述评”的有效开展离不开科学的教学设计和丰富的实践活动。首先，教师应依据整本书阅读目标和学生实际，合理设计述评环节。可以在阅读前，通过导入活动和阅读计划，引导学生关注整本书的主题、结构和主要人物，激发阅读兴趣和思考方向。阅读过程中，通过阶段性述评、小组讨论、思维导图、交流分享等多样方式，帮助学生梳理阅读脉络，积累问题，拓展思维。阅读结束后，通过写作述评、主题展示、观点辩论、作品创作等综合评价活动，引导学生回顾阅读历程，表达个人见解和感受。其次，教师要创设真实、开放的交流平台，鼓励学生在班级读书会、学习小组等多元空间，开展合作式、探究式述评活动，实现观点共享和经验互补。

四、“教学述评”应用中的问题及优化策略

当前小学语文整本书阅读中“教学述评”的应用还面临一些问题。部分教师在组织述评时缺乏系统设计，述评内容流于表面，不能深入挖掘文本价值。有的述评活动形式单一，缺乏创新，学生参与热情不高，评价方式过于重结果轻过程，忽视了学生思维过程的激励和引导。此外，教师专业素养有待提升，对述评指导与阅读评价的理解不足，导致述评质量和效果参差不齐。针对上述问题，建议：一是加强教师专业培训，提升教师“教学述评”设计与组织能力；二是优化述评流程，突出过程性评价，关注学生思维发展和个性表达；三是丰富述评形式，如小组合作、演讲辩论、数字化表达等，激发学生参与积极性。

五、“教学述评”促进学生阅读素养提升的路径与前景

“教学述评”作为整本书阅读教学的重要环节，不仅有助于学生知识的建构与迁移，更在思维品质、表达能力、合作探究等核心素养提升方面发挥着独特作用。通过述评，学生能够在多角度思考、批判性分析和个性化表达中，提升阅读理解与思辨能力。教师应注重引导学生将文本阅读、生活体验与社会现实相结合，在述评中关注价值观念和文化内涵，促进学生自主阅读、独立思考和创造性表达能力的发展。

结论

“教学述评”在小学语文整本书阅读中具有独特的育人价值和实践意义。本文系统梳理了其理论基础、实践路径、应用问题与优化建议，明确了“教学述评”在促进学生阅读素养、思维能力和表达水平提升中的重要作用。研究表明，科学合理的“教学述评”有助于激发学生阅读兴趣、提升深度理解能力、培养批判性思维和创新能力。今后应持续完善教师培训、丰富述评形式、创新评价机制，推动“教学述评”在整本书阅读中的深度融合与高质量发展，为小学语文教学改革和学生全面发展提供坚实支撑。

参考文献

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[2] 王晓燕. 整本书阅读视域下小学语文教学述评的实践与反思[J]. 课程教育研究 ， 2023， （7）： 98-100.

[3] 李红 . 小学语文整本书阅读教学中的评价创新 [J]. 基础教育研究 ，2022， （8）： 55-58.

陈勇（1976.10-）男 汉族 籍贯：芜湖市繁昌区 职称：一级教师学历：本科 研究方向：小学语文教学 单位：芜湖市繁昌区繁阳镇城关一小