初中物理教学情境创设的有效策略探究

摘要：新课改背景下，教师在课堂教学中使用的教学策略呈现多元化特征，其中包括创设教学情境法，该种方法突破了传统教学模式束缚，可以让学生在情境学习中获得优质的学习体验。为此，初中物理教师在教学中要积极探索教学情境创设有效策略，以此激发学生知识探究兴趣，提升课堂教学质量。

关键词：初中物理；教学情境创设

一、创设故事教学情境，吸引学生课堂注意力

初中物理知识具有明显的抽象性和复杂性，如果教师在讲解理论知识中使用直接讲授方法，那么会导致教学过程枯燥、乏味，甚至使学生产生厌学心理。为避免这一问题出现，教师要结合教材内容创设有新鲜感的故事教学情境，通过讲述生动、有趣的故事吸引学生注意力，为课堂教学有效性的提升提供必要保障。

例如，在学习《我们怎样听见声音》这一课时，本节课教学内容是引导学生了解人类听到声音的过程，认知骨导原理等。为增强教学趣味性，助力学生有效学习枯燥的物体知识，教师可以结合教学内容创设故事教学情境。具体来说，在教学导入环节，教师为学生讲述《以帕斯卡的声音奇遇》为标题的故事，该故事主要讲述了一名叫做帕斯卡男孩从小对声音充满兴趣，一天帕斯卡在厨房里玩耍时无意中听到了厨师用刀叉敲打盘子的声音，当他用手按住盘子时，声音却立刻停止了，这时他好奇的思考：“声音是怎么产生的呢？……”。当讲述完帕卡斯的故事后，教师引导学生思考声音的产生过程、传播过程和接收过程，并结合图片、动画等帮助讲解声音的物理原理。这样故事教学情境的创设不仅可以激发学生声音知识学习好奇心，而且有助于学生更好的理解和认知声音原理，培养学生思考问题能力。

二、创设问题教学情境，促进学生主动探究

问题是引导学生积极思考的动力，问题的提出有助于学生深度学习和分析相关知识。为此，初中物理教师在应用创设教学情境法中，要结合教学内容创设问题教学情境，通过提出一系列问题引导学生掌握物理知识，提升学生探究学习主动性，培养学生严谨的科学精神，突出学生课堂学习主体地位。

例如，在学习《奇妙的透镜》这一课时，教师可以通过创设问题教学情境激发学生学习兴趣，引导学生探索和学习透镜知识。在教学导入中，教师结合现实生活提出问题：“为什么放大镜能够放大物体？为什么近视眼镜和远视眼镜的镜片形状不同？”，利用该问题激发学生透镜知识探索欲望。随后，教师要求学生观察凹透镜和凸透镜，并提出问题：“你们能根据透镜的形状判断它是凸透镜还是凹透镜吗？”‌，利用该问题激励学生识别各种透镜的形状特点。最后，教师将透镜知识与学生现实生活结合提出问题：“近视眼镜和远视眼镜是如何利用透镜来矫正视力的？”。以上问题教学情境的创设不仅有利于学生在良好的氛围中学习透镜知识，而且可以培养学生思考能力，增强学生物理学习趣味性。

三、创设信息技术情境，丰富物理教学内容

信息时代下，信息技术被逐渐融入到课堂教学中，并发挥着重要教育作用。在初中物理教学中，适当融入信息技术，创设信息技术教学情境，可以给学生带来全新的学习体验，使物理教学内容更加充实、丰富，有助于学生深刻掌握物理知识。

例如，在学习《揭开色彩的奥秘》这一课时，教师可以巧妙创设信息技术教学情境，将抽象理论知识具象化，将微观的物理知识宏观化。在教学导入中，教师可以使用多媒体设备播放“彩虹故事”这一视频，以此吸引学生注意力，让学生对色彩科学原理有一定认知。随后，教师可以利用信息技术设计虚拟实验，让学生在计算机上模拟操作实验，观察色彩的变化和物理现象产生过程。这种应用信息技术创设教学情境的方法，可以显著增强课堂教学效果，丰富教学内容，提升学生物理课堂学习效率。

四、创设游戏教学情境，增强课堂教学趣味性

新课改背景下，初中物理教师要重点关注教学趣味性，在适当时机引入趣味游戏，创设游戏教学情境，让学生在轻松愉悦氛围中学习知识，提升学生物理学习主动性。在教学前，教师要根据学生实际情况和教学需求设计游戏教学方案，并准备游戏道具，为学生讲解游戏规则。游戏活动结束后，教师则要及时总结和评价游戏过程，帮助学生更好的掌握物理知识。

例如，在学习《升华和凝固》这一课时，教师可以通过创设游戏教学情境激发学生学习兴趣，增强学生课堂学习效果。具体来说，教师可以组织名为“升华凝固大冒险”的游戏，在游戏中学生需要扮演物理学家，探究升华、凝固的概念和发生条件等。游戏的关卡分为：

关卡一：识别升华和凝固现象。

关卡二：在实验中探索升华和凝固的条件。

关卡三：应用所学知识解释人工降雨原理等。

学生每通过一关便会获得积分和奖励，最后积分最高的学生将获得“物理探险家”称号。该游戏教学情境的创设可以将抽象物理知识转变为趣味游戏，让学生在游戏探索中学习和成长。

结语：

综上所述，新课改背景下，初中物理教学合理应用创设教学情境这一手段，有利于学生更好的掌握知识，培养学生实践能力。为更好创设物理教学情境，教师要及时优化和完善教学方法，全面解读教材内容，突出学生课堂学习主体地位，以提升物理教学有效性。

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