《How do we have fun?》教学案例

一、案例背景

在当代小学英语教育的学术视野下，《How do we have fun？》这一单元以其紧密贴近学生日常生活、有效激发学生英语学习兴趣的特点，成为了培养学生英语语言能力和社交技能的关键载体。依据儿童心理发展理论，小学学生正处于好奇心旺盛、探索欲强烈的阶段，他们渴望了解周围的世界，对新鲜事物充满好奇。在这一成长的关键时期引入《How do we have fun？》单元的教学，不仅能够充分满足学生们旺盛的好奇心，还能借助跑、跳、放风筝、骑自行车等多样化的活动，极大地激发他们的英语学习兴趣，从而为他们后续的英语学习之路奠定坚实而稳固的基础。

从教育心理学角度剖析，学生普遍喜欢参与有趣、富有挑战性的活动，这种内在驱动力为《How do we have fun？》的教学提供了天然的心理优势。随着素质教育的全面深化，英语教学不再局限于单词和语法的教授，更侧重于培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力和创新思维。因此，在《How do we have fun？》的教学中，教师需要设计丰富多彩的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，同时培养他们的综合素质。

二、教学目标

1.知识与技能目标：学生能够熟练掌握并灵活运用本单元涉及的词汇，如run（跑）、fly a kite（放风筝）、ride a bike（骑自行车）等，以及相关的句型结构，如“This is my father. We skip together.”（这是我爸爸。我们一起跳绳。）和“I can fly a kite.”（我会放风筝。）等。学生能够听懂并准确回应关于在公园等场所进行娱乐活动的对话，能够运用所学词汇和句型描述自己和他人的娱乐活动。

2.过程与方法目标：通过参与角色扮演、小组讨论、游戏互动等多种教学活动，学生能够在实践中学习和运用英语，提升语言运用能力。培养学生通过合作学习、自主探究等方式，发现问题、解决问题的能力，以及创新思维和跨文化交际意识。

3.情感态度与价值观目标：激发学生对英语学习的浓厚兴趣和积极参与的热情，培养他们在英语学习过程中的自信心和合作精神。通过了解不同娱乐活动带来的乐趣，引导学生形成积极向上、乐观开朗的生活态度，以及尊重他人、乐于助人的良好品质。

三、教学过程

（一）趣味导入：点燃快乐学习的火花

1.情境创设

教师生动地讲述一个关于“快乐星球”的奇妙故事。在这个星球上，孩子们通过skip（跳绳）、fly a kite（放风筝）、ride a bike（骑自行车）、skateboard（玩滑板）以及画画、唱歌、跳舞等多样活动寻找快乐。故事中的孩子们活力四射，他们的快乐情绪迅速感染了课堂上的每一位学生。故事讲完后，教师顺势引出本节课的主题——《How do we have fun？》。

2.热身活动

为了让学生更好地进入学习状态，教师组织了一场“快乐传递”的热身游戏。学生们围成一个大圈，传递一个代表快乐的“小球”，同时说出自己喜欢的一种娱乐方式，如“I can skip.”（我会跳绳）、“I can fly a kite.”（我会放风筝）等。在传递过程中，学生们不仅活跃了课堂气氛，还初步了解了本节课将要学习的重点词汇和句型，为接下来的学习做好了铺垫。

（二）新知讲授：探索快乐之源

1.词汇学习

教师利用多媒体课件展示《How do we have fun？》单元中的重点词汇，如skip、fly a kite、ride a bike、skateboard、park（公园）、fun（有趣的）、fast（快的）、help（帮助）、jump（跳）等。通过生动的图片和例句，如“We can fly kites in the park.”（我们可以在公园里放风筝）、“Chenchen can ride a bike fast.”（陈晨骑自行车骑得很快）等，帮助学生理解词汇的含义和用法。同时，教师引导学生运用这些词汇进行简单的口语交流，如“I can skip with my friend.”（我可以和朋友一起跳绳）、“Do you want to fly a kite with me？”（你想和我一起放风筝吗？）等。

2.句型练习

在词汇学习的基础上，教师进一步引导学生学习单元中的重点句型，如“I enjoy... because...”（我喜欢...因为...）、“We have fun by...”（我们通过...获得乐趣）以及“I can... with...”（我可以和...一起...）等。通过例句示范和情境模拟，如“I enjoy skipping because it makes me feel happy.”（我喜欢跳绳，因为它让我感到快乐）、“We have fun by playing games together.”（我们通过一起玩游戏获得乐趣）以及“I can ride a bike with my dad on weekends.”（周末我可以和爸爸一起骑自行车）等，帮助学生掌握句型的结构和用法。

（三）互动实践：分享快乐时光

1.角色扮演

教师将学生分成若干小组，每组选择一个与快乐相关的场景进行角色扮演，如家庭聚会、朋友聚会、学校运动会、户外探险等。学生们需要运用所学语言描述自己在这些场景中的娱乐方式、喜好以及与他人互动的情况。在角色扮演过程中，教师鼓励学生发挥想象力，创造有趣的情节和对话，同时注意语言的准确性和流畅性。表演结束后，其他小组进行点评，教师给予总结和指导，强调语言运用的亮点和改进之处。

2.小组讨论

教师组织学生进行小组讨论，话题围绕“How do we find fun in our daily lives？”（我们如何在日常生活中找到乐趣？）展开。学生们在小组内分享自己的娱乐方式、喜好以及寻找乐趣的经历和感受，同时倾听他人的分享并给出积极的反馈和建议。讨论过程中，教师引导学生运用所学语言进行深入交流，培养他们的语言运用能力和社交技能。讨论结束后，每个小组派代表向全班汇报讨论结果，分享小组内的精彩观点和发现。

（四）游戏巩固：快乐寻宝之旅

为了让学生更好地巩固所学内容并体验寻找快乐的乐趣，教师将教室布置成一个充满挑战和惊喜的“快乐寻宝岛”。在岛上隐藏着与快乐相关的线索和宝藏，如快乐密码、快乐地图、快乐宝藏箱等。学生们需要分组进行寻宝活动，通过解谜、回答问题、完成小任务等方式获取线索并找到宝藏。在寻宝过程中，学生们需要运用所学语言进行交流和合作，共同解决遇到的问题和挑战。这一游戏不仅加深了学生对所学内容的理解和记忆，还培养了他们的团队合作精神和解决问题的能力。

四、教学反思

通过本次《How do we have fun？》的教学实践，教师发现学生们在多样化的活动中积极参与、勇于表达，对所学内容产生了浓厚的兴趣。大部分学生掌握了单元中的重点词汇和句型，并能够运用所学语言描述自己的娱乐方式、喜好以及寻找乐趣的经历和感受。同时，学生们在角色扮演、小组讨论和游戏巩固等环节中展现出了良好的语言运用能力和社交技能。然而，教学全程亦暴露出些许问题。个别学生在口语表达方面存在困难，缺乏自信；部分学生虽然掌握了词汇和句型，但在实际运用中容易出现语法错误或表达不清的情况。后续教学改进策略如下：针对口语表达困难的学生，教师需要给予更多的鼓励和引导，设计一些适合他们的口语练习活动，逐步培养他们的自信心和表达能力；对于语法错误和表达不清的问题，教师需要加强语法教学和口语训练，通过例句分析和情境模拟等方式帮助学生掌握正确的语法结构和表达方式。同时，教师还需要继续探索多样化的教学活动和教学方法，以满足不同学生的需求，激发他们的学习兴趣和积极性，持续优化教学成效，推动学生英语素养的全面进阶。