基于核心素养的初中道德与法治教学

摘要：本文立足于核心素养培育背景，聚焦初中道德与法治课程教学现状与改革路径。通过分析当前教学困境，明确素养导向教学挑战；探索创新教学方法，促进素养培育实践转化；探究评价机制优化，深化素养落实有效路径。建构以学生为中心教学模式，融合多元化教学手段，构建科学合理评价体系，能有效提升学生道德思维、法治意识及社会责任感，推动核心素养真正落地于课堂实践中。

关键词：核心素养；初中道德与法治；教学方法

引言：随着教育改革不断推进，核心素养已成为当代教育关注焦点。初中道德与法治课程作为学生思想品德塑造关键课程，肩负着培养学生正确价值观、公民素养及法治精神重任。现阶段如何在教学过程中有效落实核心素养培育目标，成为教师需要思考问题。本文旨在分析当前教学现状困境，探索创新教学方法，优化评价机制，为推动核心素养背景下初中道德与法治教学质量提升提供参考。

一、把握现状困境，明晰素养导向的教学挑战

当前初中道德与法治教学虽然取得一定成效，仍面临诸多现实困境。其一传统知识灌输模式依然存在，部分教师习惯于按照教材内容逐一讲解，忽视学生主体地位，课堂互动不足，学生参与度低，难以激发学习兴趣与积极性。其二教学内容与现实生活脱节现象突出，部分教师过分强调理论知识传授，忽略实践环节，导致学生学习内容难以内化为个人品格与行为习惯。其三教学资源利用不充分，信息技术融入不够深入，多媒体应用流于形式，未能真正发挥辅助教学作用。

其四跨学科融合不足，缺乏与历史、语文等学科有机结合，限制了学生全面认知能力培养。同时课程评价体系较为单一，过分看重考试分数，忽视过程性评价，难以全面反映学生核心素养发展状况。另外教师专业素质参差不齐，部分教师对核心素养内涵理解不透彻，教学理念更新滞后，教学能力与创新意识有待提升。加之家校社协同育人机制不健全，社会实践资源整合不足，限制了课程育人实效性。

二、创新教学方法，促进素养培育的实践转化

创新教学方法是实现核心素养目标必然选择，需从学生实际需求出发，构建多元化教学体系。问题导向教学模式通过设置与生活密切相关情境，激发思考兴趣；项目学习方式引导学生围绕特定主题展开探究，培养综合能力；情境教学策略让学生在模拟场景中亲身体验，加深理解；案例分析方法选取现实素材，提升分析判断力；翻转课堂颠覆传统教学流程，培养自主学习习惯；体验式学习组织实地考察活动，拓展认知边界；跨学科教学打破学科壁垒，实现知识融通；信息技术应用创设虚拟情境，扩展学习空间；合作探究学习培养团队协作精神；思维导图教学梳理知识体系，构建思维框架；微课程开发满足个性化需求，实现精准教学。这些方法相互融合、相互补充，共同构成素养培育实践体系，让学生在多维度学习体验中获得全面发展，真正实现知识转化为能力、能力提升为素养。

以七年级上册第一单元《认识自己》教学为例，教师需要设计我眼中自我与他人眼中我探究活动。课前布置自我描述任务，让学生通过文字、图画或音视频形式记录自我认知；课堂上采用世界咖啡馆形式，学生分组交流，互相评价，发现自我认知与他人评价差异；随后观看视频片段，了解中华优秀传统文化中关于自我认知智慧；接着进行我能做什么挑战赛，学生展示自身特长，教师引导反思个体潜能；然后进行二十年后我创意绘画，想象未来自我发展路径；最终通过数字故事创作，综合运用文字、图像、音频等形式呈现个人成长规划。整个教学过程中，教师巧妙运用情境创设、项目任务、多媒体资源，让抽象自我认知概念具体化、生活化，学生在活动体验中形成积极自我意识，建立健康人格，培养规划能力，真正达成核心素养培育目标，彰显课程育人价值。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化评价机制，深化素养落实的有效路径

优化评价机制是推动核心素养落实根本保障，需构建全方位多维度评价体系。多元评价主体引入学生自评互评、家长评价及社会评价，形成立体评价网络；综合评价内容关注知识技能、道德判断、法治意识、公民素养等方面，全面反映学生成长状况；多样评价方式结合档案袋评价、表现性评价、实践操作评价等形式，增强评价全面性；过程性评价记录学生日常表现、思想变化轨迹，形成动态发展图谱；阶段性评价设置成长里程碑，帮助学生明确阶段目标；个性化评价关注学生独特潜能，支持多元发展路径；反馈机制建设及时向学生提供评价结果，促进自我调适；评价标准优化细化指标体系，按能力水平分层设计；信息技术应用开发评价软件平台，提升评价便捷性；大数据分析挖掘评价信息价值，为教学决策提供依据；行动探究推动评价体系不断完善，增强科学性与实效性。这些措施相互补充、协同作用，共同构建起全方位育人评价体系，引导教学改进与学习优化，真正发挥评价激励功能。

以七年级上册第三单元《认识生命》教学为例，教师需要设计生命价值探索之旅多维评价体系。学习前通过生命问卷了解学生对生命认知起点；学习中采用生命日记记录学生每日观察思考，如寻找校园生命美摄影作品、生命故事会感人故事分享、生命英雄榜人物事迹调研等；组织生命辩论赛，讨论人工智能是否具有生命特征动物实验伦理界限等议题，评价学生思辨能力与价值判断；开展守护生命公益行动，学生自主策划校园安全宣传、关爱留守儿童、敬老院志愿服务等活动，通过实践表现评价；建立生命成长档案袋，收集学习单、反思笔记、创意作品等材料；课程结束时制作生命价值宣言微视频，综合展示学习成果。整个评价过程融合诊断性评价、形成性评价与终结性评价，教师、同伴、家长共同参与，让学生在多角度反馈中深化对生命理解，增强责任意识，培养敬畏生命情怀，真正实现核心素养内化与外显。

结论：初中道德与法治教学改革需立足核心素养培育理念，从现状分析入手，明确教学挑战，创新教学方法，优化评价机制。通过问题导向、项目学习、情境教学等方式激发学习兴趣，增强实践体验；构建多元评价体系，关注过程性评价，促进学生全面发展。未来教学改革应进一步加强理论探究与实践探索结合，推动教学资源开发与共享，强化教师专业发展，完善家校社协同育人机制，形成育人合力，真正实现核心素养培育目标，为培养德智体美劳全面发展人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]赵亚林.核心素养视角下初中道德与法治教学创新策略[J].山西教育（教学），2025，（01）：81-82.

[2]谢春梅.基于核心素养的初中道德与法治教学策略[N].山西科技报，2024-12-30（A06）.

[3]宋淼.核心素养视角下构建初中道德与法治高效教学[J].教育，2024，（36）：60-62.