部编版小学语文大单元教学的价值意蕴与设计路径

摘要：在教育改革浪潮的持续推进下，小学语文教学的思路要着眼于单元的整体，以培养学生的语文核心素养最终目标。语文大单元整体教学作为一种综合性的课程开发实践，在学习目标、知识形式以及教学方法上会呈现出其独有的特色。本文就部编版的小学语文大单元教学的内在价值以及设计路径进行分析探讨，以期为广大语文教师提供新的参考借鉴与思路，共同为小学语文教学质量迈上新阶段贡献力量。

关键词：部编版；小学语文；大单元教学；价值意蕴；设计路径

引言：大单元教学是指教师按照学科的知识体系在特定的主题下，依据一定的教学方法与逻辑体系将知识点进行梳理、规划与整合，为学生搭建起一个系统的知识结构。该教学模式能够帮助学生理解知识的内在逻辑，充分激发学生学习的主动性和积极性，进而提高整体的语文学习效果与教学质量。因此，在小学语文教育中实施大单元的教学模式具有重要意义。

一、小学语文大单元教学的价值意蕴

（一）有利于提高教学质量

大单元教学模式能够在短时间内帮助学生建立起各部分语文知识之间的联系，形成系统性的知识体系。同时，学生能够用整合的知识视角审视每个单元的知识，使其自身的知识理解与认知程度结构化。该做法能够使教师教学效率得到大幅度的提升，进而提高语文课堂的教学质量。

（二）有利于培养学生核心素养

在语文课堂实施大单元教学模式的过程中，教师采用任务驱动的教学方法，引导学生在实践中加深对语文知识的理解，进一步掌握分析问题与解决问题的方法。同时，在凸显学习主体性的基础之上，有效培养学生语文的核心素养，使整个语文课程教学更加贴近素质教育的目标。

（三）有利于构建知识体系

在语文大单元教学模式实施的过程中，教师充分思考知识点之间的内在联系，依照特定的线路引导学生完成更加富有体系的学习实践活动，使学生了解语文课文之间的关系，帮助学生加深对知识的整体掌握，进而构建完善的知识体系，为日后语文学习奠定良好的基础。

二、小学语文大单元教学的设计路径

（一）明确大单元教学目标，指明学习方向

教学目标的最基本作用是为教学活动指明前进的方向，当教师明确地将教学目标告知学生时，这有利于学生集中注意力，对课堂的学习内容产生预期，从而更加有效地对知识进行学习。在小学语文课堂实施大单元教学的过程中，教师的首要任务就是明确大单元的教学目标，为学生学习语文知识指出明确的学习方向。

这是大单元教学的核心，也是培养学生综合素养的有效方法。

以小学语文三年级下册《第三单元》的课文为例，本单元主题围绕中华优秀传统文化真靠，根据人文主题编排了《古诗两首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》这四篇优秀篇目，在节日、建筑、发明、艺术等不同方面呈现出了中华优秀文化的魅力。教师在教学的过程中，要做到心中有法，引导学生通过收集传统文化的资料以及节日交流的风俗习惯，感受中华民族深厚的传统文化，浸润中华民族传统文化精神。

（二）优化大单元教学过程，提升教学质量

在大单元教学的过程中，教师需要采用多种教学方法和策略，注重学生课堂的参与积极性与学科个性化发展。教师可以借助讨论交流、合作学习、项目驱动以及游戏化的学习方式，调动学生学习的热情，提高学习效果。另外，伴随信息技术的快速发展，教师可以借助现代的教学手段，如平板电脑、教学软件等，为学生提供更加丰富的学习资源。以三年级上册《第六单元》的教学为例，本单元的主题是祖国的壮丽山河。《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》这几篇课文都将祖国的景色描写得淋漓尽致，如诗如画。

教师为了提高学生对于本单元课文学习的热情，可以借助多媒体课件，将有关于这几篇课文描写的景色以图片、视频的形式直观地呈现于学生眼前，将抽象的文字具象化。同时，在讲述过程中，教师要引领学生欣赏我国山河美景之中，激发学生内心深处对于祖国的喜爱之情，提升文化自信。另外，教师可以在课堂教学结束之后，给学生布置作业。以景物描写为主题，进行文章写作。内容可以是假期出行看见的山川美景，也可以是日常生活中的美好景色。在完成之后，教师可以组织学生在班级进行朗读，引导同学之间进行评价。通过上述方式，教师在激发学生学习兴趣的基础之上，有效地塑造了学生的语言表达能力，培养了学生语文的核心素养，进而提升了教学质量。

（三）完善大单元教学评价体系，强化教学效果

教学评价是教学活动中不可或缺的一部分，也是教师在教学过程中实施监督和反馈的重要手段。基于此，教师需要建立完善的教学评价体系，及时对学生的学习成果给予评价，帮助其在学习过程中发现不足及时改正，进而强化教学效果，提升学生的语文核心素养。以六年级下册的《古诗词诵读》为例，教师要结合教学目标，引导学生能够流畅朗诵诗词，准确把握诗词中的生字，同时深入把握作者想要表达的思想感情。在这些任务完成的基础上，教师要引导学生将应该完成背诵的诗词掌握，于一定时间内将其默写在作业本上。

教师可以安排学生先进行自我检查，将字词问题讲义改正；之后可以安排同学之间互相批改，在同学的辅助下，学生能够将自己未发现的问题加以注意，从而改正。另外，教师需要亲自进行评价，教师以其独有的权威性，对学生的学习成果进行评价，一定程度上能够给予学生自信心，激励其内心深处学习的动力；教师对于学生古诗默写过程中问题的指正，能够加深学生对于错误认识的程度，进而在下次进行默写时增加有意注意，进而减少错误的发生。通过完善大单元教学评价体系，教师能够有效地帮助学生提高语文学习的成绩，强化教学效果。

结束语：综上所述，在新课标的背景之下，传统单一的教学模式不能难满足现代学生的学习实际需要。教师需要合理运用自己的教学智慧，突破传统教学观念的桎梏，勇于接受新的教学理念的洗礼，将大单元教学模式运用于自己的语文课堂教学之中。同时，结合学生的实际特点与具体需要，制定属于其自身的教学方案，进而解决教学中遇见的棘手性问题。相信在不久的未来，在各位同仁的共同努力与探索之下，语文的大单元教学模式将会在教学之中熠熠生辉。

参考文献：

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